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基于DickCarey模型的专门用途英语教学设计

赵星驰

（哈尔滨科学技术职业学院,黑龙江哈尔滨150300）

摘要：专门用途英语,是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程.本文以Walter Dick& Lou Carey 教授提出的教学系统开发模型为依据,对学前教育专业《英语口语》课程进行教学课程设计,探索ESP 教学模式在高职英语教学中的应用方法,解决高职院校英语教学难题,实现英语教学与岗位需求的无缝对接.

关键词：专门用途英语；Dick & Carey 模型；教学设计

doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.09.023

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）09—0072—04

一、引言

目前,高职学校的英语教学无论是英语课程设置、教学内容还是教学手段、评价标准都与社会对高素质技术人才的要求存在着强烈的差距.现行教材使用多年,教材和现实生活脱节导致了学生运用语言的能力不强.要解决上述问题,培养大量符合行业企业需要的应用型专业技术人才,就必须对现有的课程进行全面改革.目前应用于教学系统开发设计的模型主要有：Dick & Carey 模型、Kemp模型、Nieveen 模型、Clark 模型等.综合比较几种模型的优缺点,Dick & Carey 教学模型在实际应用中,具有条理清晰、便于实施、符合高职院校教育教学规律等特点.

二、基于Dick & Carey 模型的《英语口语》课程教学设计

（一）Dick & Carey 模型.美国佛罗里达州立大学的Walter Dick 教授和美国南佛罗里达大学的Lou Carey 教授结合自己多年的教学经验总结出一套系统化的教学设计方法,见图1.

根据图1所示Dick& Carey模型共分为十个步骤,分别为：学习需求分析、教学内容分析、教学对象分析、学习目标编写、教学策略设计、教学媒体选择、教学媒体设计、教学评价（形成性评价）、总结性评价.本文将以上步骤,归纳为五部分内容.第一部分,学习需求、教学内容、教学对象分析；第二部分编写学习目标；第三部分教学策略设计；第四部分教学媒体选择与设计；第五部分教学评价.其中重点论述学习目标编写和教学策略设计两个核心部分.下面将按照Dick& Carey 模型分步骤对哈尔滨科学技术职业学院学前教育专业《英语口语》课程,进行ESP教学系统设计.

(二)《英语口语》课程ESP教学设计

1.学习需求分析

（1）教学内容分析.《英语口语》课程为英语教育专业、学前教育等所有英语专业学生的必修课.该门课程继第1 学期的《语音》课程之后,开设于第2～ 3 学期.选用教材为《口语教程》,由上海外国语大学出版社出版,王守仁著.笔者多年的教学实践结果表明,在教授同样课程内容的情况下,学前教育专业学生存在对本门课程的学习热情不高、学习效果远不如英语教育等其他专业学生的问题.这就要求任课教师根据学前教育专业学生的特点,重新对《英语口语》课程进行定位,进行教学系统化开发设计.

（2）教学对象分析.学前教育专业学生普遍具有艺术素养高,但理论学习能力不强的特点,针对该专业学生的特点,在《英语口语》的教学中应该弱化理论学习,强化教学实践,丰富教学手段,营造轻松、活泼的课堂气氛,增加学生的课堂参与度,最终实现提升教师教学质量, 提高学生学习热情,节约学校和用人单位的培养成本.

2.学习目标的编写

学习目标的编写至关重要,它在对学习需求、教学内容和教学对象进行科学分析的基础上形成,又直接影响教学策略和教学媒介的选择.学前教育专业学生主要的就业岗位是双语早教机构教师、双语幼儿园教师及幼儿园英语教师.以幼儿园教师为例：初次岗位是幼儿园主班教师、配班教师、保育员；晋升岗位是部门主管如教学主管、后勤主管等；未来发展方向：幼儿园园长.不同层次的院校对人才培养目标的设定具有显著差别.中职：培养能胜任幼儿教育第一线工作的劳动者和中初级实用型人才；培训班：培养幼儿教师的单项技能,如声乐培训、舞蹈培训、日常用语培训；高职：培养从事早教机构和幼儿园英语教学活动的一线教师和应用型高级学前教育人才；本科：课程主要以教育学科为主题,强化英汉语言技能,兼顾艺术和管理学科,侧重培养幼儿园管理人员.

《英语口语》这门课程为适应幼儿园双语教学的需求而设定,主要培养能从事早教机构和幼儿园英语教学活动的一线教师和应用型高级学前教育人才,即教师除掌握必要的理论知识、专业知识外,具有较高的英语应用能力,能用英语组织课堂教学及儿童生活.根据专业的培养目标,本文将学习目标细化为课程总体目标、能力目标、知识目标、素质目标四个部分.

学前教育专业学生学习《英语口语》课程的总体目标：通过口语技能模仿、训练和语言实践活动,使学生能够运用已掌握的词汇、语法等相关知识和语言技能,巩固和扩展所学语言功能的常用句型,进而进行口语交流.要求语音语调标准、吐词清晰、语速节奏适中,口语表达自然流畅.学前教育专业教师既要熟练掌握日常生活中的各类主题、各种场合的常用语,又要用简单、规范的英语组织教学活动并掌握与幼儿英语相关的儿歌、童谣、游戏等.学生的能力目标是能就所听到的语段进行问答和复述.能运用词汇、语法等英语知识,掌握200 句生活常用语.能运用词汇、语法等英语知识进行教学,掌握200 句课堂用语.能教唱20 首英文儿歌.能够运用表情、动作等肢体语言为辅助,用双语带领学生做20 个游戏.知识目标是根据各章节内容掌握难点和重点.素质目标为培养学生的沟通技巧和交流技能,增强团队合作意识以及自学能力.

3.教学策略设计：

（1）整体教学策略设计：结合用人单位的岗位要求和学生的学习情况,打破原有教学模式,整合全书资源,将教学内容划分为“幼儿园开放日接待家长”、“幼儿园日常生活及意外情况”和“学前双语教师职业技能”三个模块,如表1所示.

（2）单元教学策略设计：教师首先通过案例或情境模拟引入新内容,进行任务驱动,让学生根据任务要求自主展开活动,学生汇报任务成果,教师进行最后的修正、归纳和总结.表2 以Unit 3 How toAsk Directions & How to Give Directions 为例进行单元设计.

（2）单元教学策略设计：老师首先通过案例或情境模拟引入新内容,进行任务驱动,让学生根据任务要求自主展开活动,学生汇报任务成果,教师进行最后的修正、归纳和总结.表2 以Unit 3 How toAsk Directions & How to Give Directions 为例进行单元设计.

4.教学媒体选择及设计

目前各高校多采用PPT 或互联网等媒介作为课堂教学手段,而我院在教学媒体的投入和选择上也花费了大量的精力.经过几年的努力,我院除了以上媒介外,已初步完成以学前早教综合实训室等为主要教学场所的建设.以哈尔滨科学技术职业学院实验幼儿园为校内基地；以北京哈尼堡教育集团等大型幼儿培训机构为校外基地的实习实训基地.在实训基地开展教学,让学生身处真实的职场环境,极大地激发了学生们的学习兴趣,课堂参与度得到了显著提高,师生互动变得更加容易,学生接受知识的程度明显好于传统课堂.

5教学评价

教学考核内容是教师进行形成性评价的重要依据,在期末考试后形成总结性评价.原则上要求教师采用形成性评价与总结性评价相结合的评定标准.考核标准：知识考试*40%+课内项目*30%+课外项目*30%等于100%.

三、结语

笔者以Dick& Carey 系统化教学设计模型为主要依据,对学前教育专业《英语口语》课程进行两个学期的ESP 教学实践改革.根据学生未来就业的岗位,重新进行学习需求分析、教学内容分析、教学对象分析、学习目标编写、教学策略设计、教学媒体设计以及教学评价设计,采用任务驱动、项目引领、情景模拟等教学方法,全面整合优质教育资源,以哈尔滨科学技术职业学院实验幼儿园等实训基地为依托,提高英语教学的效度,产生积极的反拨效应.

［参考文献］

［1］章洋.专门用途英语中课程设计的分析［D］. 黑龙江大学,2006.

［2］Dick, W. & Carey, L . The systematic design of instruction. 4thed. New York, NY: Harper Collin.1996.

［3］秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性［J］.华南理工大学学报（社会科学版）,2003（04）.

［4］罗娜.制约我国ESP教学的主要因素及其对策［J］.山东外语教学,2006（01）.

［5］刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法［J］.外语与外语教学.2001（12）

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