有关古诗词教学毕业论文格式范文 与让古诗词教学流淌诗情画意的美有关开题报告范文

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让古诗词教学流淌诗情画意的美

[摘 要]古诗词文字精辟,意境深远,很多更是“诗中有画,画中有诗”的佳作.在古诗词教学中,教师应让学生从古诗词中受到美的感染、美的熏陶,具体可从如下方面着手:熟读吟诵,感受音韵美;放飞想象,感受画面美;解读意象,感受意境美;体验感悟,品味情感美.

[关键词]古诗词教学;诗情画意;审美

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2018)28-0019-02

义务教育阶段的新课标指出,学生应诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣.学习古典诗词,能增长学生的见识,陶冶学生的情操,净化学生的心灵,培养学生的审美能力,这是诗歌教学的根本.古诗词文字精辟,意境深远,很多更是“诗中有画,画中有诗”的佳作.作为语文教师,我们在课堂教学中,怎样才能让古诗词教学流淌诗情画意的美呢?

一、熟读吟诵,感受音韵美

古典诗词中的五言诗和七言诗,句式整齐,平仄错落,音韵和谐,朗朗上口,特别适合朗诵.对于古典诗词,我们要美读,要读出抑扬顿挫,要读出情感韵味,要读出余音绕梁来.要把无声的文字转化为有声的语言,使诗歌中的情境和形象跃出纸面.这样,才能培养学生的语感,才能让学生理解诗歌中的形象.朗读时可轻言慢语,读出韵味;可慷慨高昂,读出;可轻重缓急,读出节奏.每一首诗都是一首歌,要在读中感受语言的音韵美.如《关雎》《黄鹤楼》等诗,采用重章叠句法,回环往复,一唱三叹,朗朗上口.读《关雎》,几千年前,在那沙洲旁有一人在寻寻觅觅、痴痴追寻的情景就如在眼前,未向学生言诗情诗趣,却引领学生走进了诗的境界中.读《峨眉山月歌》:“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流.夜发清溪向三峡,思君不见下渝州.”诗中,一二四句的“秋”“流”“州”押韵,但句内平仄交错,句间平仄相对,充分显示了语言的音韵美,诗中所展现的画面和表达的感情也就清楚了.

二、放飞想象,感受画面美

叶圣陶曾说:“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象.”诗词语言凝练,给读者留下了广阔的想象空间,真正是“诗中有画,画中有诗”,“诗画互动”.从诗的字里行间去想象画面,描绘画面,让古诗焕发新的活力,能够培养学生的想象力和创造力.教师可以让学生根据诗来作画.学习《鸟鸣涧》时,让学生作画,学生的作品内容丰富多彩,不拘一格.画面内容大多为“夜晚明月高悬,桂花开放,落英缤纷,春山静谧,飞鸟回还”,展现了宁静优美的春山月夜图.每学一首古诗,都问一问学生:你仿佛看到了什么?倡导学生吟诗作画,把古诗想象成一幅情趣盎然的画,融想象于画面,这也是一种诗文、诗情与学生的品味、感悟的对话和交流.

在教学中还可以让学生根据画面来填诗句.图画既是学生喜闻乐见的形式,又拉近了他们与古诗的距离,同时有助于学生理解古诗,感悟意境,培养审美能力,使他们在掌握一种学习方式的同时,更在内心增添了一分情趣,一股对民族文化的热情.例如画面:诗人手端酒杯,对天望月.学生给出的诗句有“举杯邀明月,对影成三人”“把酒问青天,不知天上宫阙,今夕是何年”“一壶酒,独酌无相亲”等.画面:一片碧绿的荷叶,中间星星点点地开满了荷花.学生给出的诗句有“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”“荷风送香气,竹露滴清响”“误入藕花深处,争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”等.借助画面来理解古诗,感悟意境,培养了学生的审美能力,激发了学生学习古诗词的热情.

三、解读意象,感受意境美

意象,就是诗人心中的物象,这种物象会蒙上一层主观色彩,正如古人说的“登山则情满于山,观海则意溢于海”.而古诗的意境多半藏于字里行间,诗往往只撷取生活中美丽的镜头加工而成,因而并不是逐字逐句解释就能体会诗的意境.对于学生来说,让他们身临其境走入诗意的画面中,赏画吟诗,把诗景诗情统一起来,让作者当时的情感得以回归,无疑是最好的学习方法.

许多古诗描摹的美景正是我们身边伸手可摸的,如“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”中桃红柳绿的美丽春景,“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”中童真浪漫的实景,不就在我们的身边吗?

学习诗歌必然要理解诗歌创造的意境.“采菊东篱下,悠然见南山”,此句既有强烈的画面感,又能让人体会到诗人那种悠然、宁静、平和、愉悦的心境,可谓移情于物.《蒹葭》更是创造了一种朦胧美:金秋之际,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水,清澈澄明,水上烟波万状,空中雾霭迷蒙,弯曲的河道,水中的小洲,宛然在目,一个妙龄女子的身影若隐若现.读来只觉情调凄婉,境界幽邃,亦真亦幻,宛若仙境,构成了一幅朦胧淡雅的水彩画.每首诗都是一种境界,如果我们不能通过想象明了蕴藏在这些意象中的意境情趣,那么,这些文字就只能是一些文字符号.因为诗人肯定是感受过这种意境和情趣,然后才用文字通过意象传达出来,所以我们读诗时,必须学会想象和感受诗人笔下的种种意象,然后透过意象直达诗人的内心深处.

四、体验感悟,品味情感美

情感是诗歌的灵魂.陆机说“诗缘情而绮靡”,没有感情就没有诗.诗歌以高度凝练的语言,形象地表达作者丰富的思想感情.古诗词中的感情内涵丰富,读来给人以积极健康的身心启迪.古诗词中有“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的悲壮美,有“黑云压城城欲摧,甲光向日金鳞开”的气势美,有“绿树村边合,青山郭外斜”的田园美,还有“会当凌绝顶,一览众山小”的哲理美,这样的例子举不胜举.同样是写山,陶渊明的是“采菊东篱下,悠然见南山”的恬淡自然,杜甫的是“造化钟神秀,阴阳割昏晓”的雄奇秀丽,李白的是“相看两不厌,只有敬亭山”的洒脱超凡.山的美生出多种姿态,因时因事因人不同,山的情趣也就不同了.此外,很多古诗词中还包含了许多理趣.所谓诗中理趣,指诗中蕴含或意在阐发某种人生哲理,读者也能从中得到某种人生感悟.

语文课堂不仅有语文知识的传授,更有文学的欣赏、文化精神的传承.作为中华民族五千年文化载体的古诗文拥有博大精深的人文内涵,古诗文教学更应引导学生欣赏蕴含在其中的理趣.如“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”给人以乐观旷达的积极的力量,揭示自然界和生活中新事物代替旧事物的人生哲理.还有“不识庐山真面目,只缘身在此山中”揭示了当局者迷、旁观者清的道理;“海内存知己,天涯若比邻”广为传诵、妇孺皆知,是因为它极精辟地概括了离别之情、交谊之理,概括了古今共通的人理,又表现出诗人独有的心态,说明“知己”情谊不会受时间、空间的阻碍而消减,只要心心相系,虽远隔天涯海角,心灵上仍会像近在“比邻”一样时时沟通,“天涯”与“比邻”距离的远近极端对比,空间距离的反差突出了朋友情谊的深厚亲密.学生在语文课堂中与古人相遇、相知、相惜,古诗文理趣魅力彰显光华.其诗理之所以具有穿越时空的魅力,在于“理至不磨”,意思就是说,把道理概括得精辟扼要,便不会磨灭失传.

我们在古诗词教学中要尽量挖掘诗词中的美.当然,古诗词的美点不止以上这些,正所谓“听唱新翻杨柳枝,更吟别韵桃李词.踏歌不尽心头语,前路再和千首诗”.我们要采用多种手段激发学生学习古诗词的兴趣,引领他们走进诗词的殿堂,要像一名熟练的导游,引导学生去探幽寻美,采撷美的智慧花朵,让古诗词教学流淌诗情画意的美,让学生从古诗词中受到美的感染、美的熏陶.

古诗词教学论文范文结:

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