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合作学习在高职公共英语教学中的应用

［摘要］受澳大利亚TAE培训课程的启发,结合教学经验对合作学习在公共英语教学中的应用进行探索,并对高职英语教学的现状及存在的问题进行分析,指出合作学习的优势及其在高职公共英语课堂中的应用方法,并指出合作学习需要注意的问题.

［关键词］合作学习；高职公共英语；主体作用

［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）21-0061-03

如何既能给学生传授知识又能让学生全员参与课堂活动,并在轻松愉快的氛围中相互学习、取长补短,充分运用所学知识一直是困扰高职公共英语教师的难点问题.2006 年教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：要加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力,建立突出职业能力培养的课程标准,改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养.按照这个要求,受澳大利亚康普利斯学院TAE （TAE40110-Certificate 郁in Training andAssesent）培训的启发,从2015 年春季学期开始,笔者将合作学习的教学模式引入《大学综合英语》课程,经过几个学期的积累,取得了比以往教学方法明显要好的效果.现对合作学习的教学模式在《大学综合英语》课程中的应用情况进行总结,并指出该教学模式应用过程中需要注意的问题,希望本文能对提高高职公共英语的教学水平,提高高职高专学生的英语应用能力以及综合素质有所帮助.

一、高职公共英语教学引入合作学习的根源

(一)高职公共英语教学的现状

1.英语课时少,班级人数多

公共英语是我院（海南政法职业学院）各专业学生的一门公共必修课.由于学校课程的改革,公共英语课只开设一个学年,即两个学期.第一个学期的课时量为每周三学时,第二学期为每周二学时,两个学期的总课时为78 学时.在这短短的78课时里,如何达到2000 年教育部颁发的《高职高专教育英语课堂教学基本要求》的教学目标———通过180~220 学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力？这是一个急需思考的问题.

语言教学旨在培养学生的语言应用能力,这就需要有大量时间和机会让学生参与练习.但我院的英语课平均每班为40~50 人,这样大班级的课堂中,老师往往顾此失彼,无法照顾到每位学生,也无法给每位学生开口练习的机会,这样就减少了学生参与课堂活动以及应用语言的机会.

2.学生基础薄弱,水平参差不齐

按学院惯例,每年新生入学后会进行一次英语摸底考试,并根据学生成绩进行英语分班.以下表格为2017 级新生英语摸底考试成绩统计.

2017 级参加英语摸底考试的学生人数为1445 人,试题为高等学校英语应用能力考试A 级题型.从测试结果来看,英语基础薄弱的学生占绝大多数.由于基础较差,大多数学生缺乏英语学习的主动性,学习动机不强,在课堂上不愿意开口,跟老师或英语基础较好的学生互动也极少.

3.学生的主体性没有得到发挥

由于课时少、班级人数多,为了把知识尽可能多地传授给学生,教师往往成为课堂的主角,而学生则自然而然地成为配角.学习好的学生可能会专注地听老师讲解并积极回答老师的问题,但用英语进行交流和互动的机会也比较有限,大多都是回答一些基础层面的问题.而对于基础比较差的学生,他们或许并没有专心听讲又或许听不明白.由于没有语言运用的任务,他们往往会依赖学优生回答老师的问题,而自己则在课堂上魂游四海.有句话叫“我听了我忘了；我看了我记住了；我做了我理解了”,由此可见,听是学习的最低层次,要想学好东西还需真正地参与其中并多加运用.

（二）合作学习的特点和优势

合作学习是指学生为了完成共同任务,有明确责任分工的互助性学习.合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想.合作学习的基本形式体现为异质小组,它是以小组为主体,以小组各成员间合作的活动为机制,以小组成绩为奖励依据的教学组织形式.它具有以下几个特点：（1）以小组活动为主体；（2）小组成员有一定的学习目标；（3）小组之间存在竞争,但不是个人之间的竞争；（4）小组成员之间存在合作和沟通；（5）课堂活动多以小组的形式进行.

合作学习可以充分发挥学生的团结合作精神,做到传、帮、带,以及学习资源共享.教师分配任务后,小组成员可以进行讨论并把任务分配给每个人,这就给每个成员参与课堂活动的机会,若有学生在学习过程中遇到困惑和不解,其他组员也可以帮忙解答；如果全都解答不了,可以集中问题向老师询问,老师再来统一解答.这不仅大大地提高了教学效率,同时也给予学生思考问题和解决问题的机会,有利于他们掌握知识,加深学生之间的感情.此外,由于各小组是由几名不同性别、不同性格以及能力的学生组成,在进行课堂活动时,学生可以发挥自己所长,取长补短,相互学习,这不但发挥了每位学生的优势,也培养了学生的合作精神以及沟通协调的能力,这为他们在将来的工作中有所作为奠定良好的基础.合作学习把课堂的主体交还给学生,不但可以提高学生的学习效率,活跃课堂的学习氛围,也能让老师把更多的精力用于策划教学活动以及引导学生进行教学活动,有利于进一步改善教学效果.

二、高职公共英语教学中合作学习的应用

(一)合理分组

把班级分成几个小组,每个小组5~6 人,同组学生把桌子拼在一起坐,每组选出一名组长负责小组的管理工作并向老师汇报本组所遇到的问题以及小组讨论情况,一名组员负责对本组的讨论重点进行记录.可以定期更换组员之间的角色以提高组员间相互配合程度,并让学生在不同的工作中得到历练,提高自身水平.合理的分组意味着课堂教学成功了一半.由于每个学生都有自己的特长和优势,性格特点和英语水平也大不相同,如何才能更好地发挥每位学生的作用,让每位学生都参与到课堂活动中是分组时需要充分考虑的问题.笔者认为可以用颜色性格测试,并根据对学生的LLN 测试（即语言读写能力测试）的结果以及学生的性别来对学生进行分组.每组应含有不同颜色类型、不同性别及不同英语水平的学生.如此一来,在进行课堂活动时,学生才能发挥各自的特长,学优生也能帮助学困生解决学习中遇到的问题,帮助他们提高英语水平.此外,用这种游戏的方式进行分组可以在课程一开始就激起学生的兴趣,让课堂充满趣味性,让学生对课程充满期待.这将为后面课堂活动的顺利进行奠定良好的基础.值得一提的是,小组要均衡分配,不能把所有英语成绩好的学生全都放在一组而基础差的全都放在另一组,这不利于学生相互学习,也起不到英语学习过程中的互助作用.

(二)说明课程考核标准

分组完成后应向学生说明课程的考核标准.课程考核方式应该包括形成性考核和终结性考核.形成性考核包括出勤率、课堂表现和项目成绩,占总评成绩的70%；终结性考核为期末笔试,占总评的30%.每个小组可以通过项目任务的完成情况为本组争取加分,而个人在小组和课堂中的表现将可以为个人争取另外加分.这样的考核方式主要是为了鼓励学生积极参与小组活动、在课堂上踊跃发言,让每位学生都参与课堂活动,真正发挥学生在课堂上的主体作用.

(三)合作学习课堂的设计

根据二语习得相关理论,外语学习除了要给学习者提供足够的语言输入（language input）,还要给学习者机会让他们对输入进行加工和处理并形成输出（language output）.语言的输入和输出是密切相关的.输入是输出的必要准备, 输出是输入的目的,反过来又能激发输入.二者相辅相成,都有助于学生语言综合能力的提高.因此,在课堂教学过程中,教师既要为学生营造具有足够语言输入的外语学习环境,还要给予学生对输入进行加工处理并形成语言输入的机会.因此,笔者认为合作学习的课堂应包括以下几个部分：教师对知识的介绍、教师下发任务、小组合作学习、小组成果展示以及评价与总结.下面以《21 世纪大学实用英语》综合教程第二册的Unit 2 Mistaken Identity 为例.课文讲述的是美国著名作家马克·吐温想在纽约附近的一个火车站买两张卧车票,但却一再被拒绝,在同伴的冷嘲热讽中自尊一再被打击,之后又因为被误认为是纽约市长而备受礼遇的故事.此次课为本单元的第二次课,第一次课为课文结构的分析、大意的理解和词汇的学习.

1.知识介绍

教师用问题的形式引导学生回顾课文内容,加强学生对课文内容的理解以及对课文中人物性格的把握,并列出课文故事情节中所涉及的人物以及故事主线,重点强调人物的语言、神情和动作.学生进一步熟悉课文内容后,教师给各小组安排小组合作的任务.

2.下发任务

小组合作内容：角色扮演———小组成员扮演故事中出现的人物,把整篇课文的故事情节用表演的形式呈现出来.

（1）活动目的：让学生进一步理解课文内容,掌握课文中的相关词汇和表达,领悟人物的神情、语气及性格特点,提高学生的英语实际应用能力以及加强学生的心理素质.

（2）活动要求：小组分工合作———组员根据自身情况选择相应角色,如协调不下,由组长进行协调安排.每个组员必须承担一定的任务,扮演相应的角色,并积极参与完成任务.

3.小组合作学习

小组成员按照教师下发的任务和活动要求进行角色分工,先各自研究自己所扮演角色的台词以及动作表情,并在课文里标注出来.熟悉自己的角色之后,小组成员相互讨论故事情节以及故事发展的主线,安排设计故事呈现的方式,并进行操练.教师在小组讨论时应走动巡视,及时为学生提供指导和帮助.

4.成果展示

各组在教师规定的时间内完成任务,并根据教师的要求向全班展示小组成果.在角色扮演Mistaken Identity 这篇课文的故事时,基础好的学生可以脱稿进行表演,如果因为时间短,记不住人物的语言表达,学生可以拿着课本以备不时之需,也可以根据自己的理解对课文内容进行重组,并用自己的语言表达出来.对于基础比较薄弱的学生,他们可以看着课文把人物的台词读出来,但也需注意人物的语气语调以及神态、动作和表情.在小组进行成果展示时,其他小组需停止一切活动,仔细观看,认真倾听,找出表演小组的优势以及存在的问题.需要注意的是,在展示各自活动成果时,各小组应尽量将课文中学过的句型和表达运用其中,并记住重点表达,以做到理论和实践相结合,提高语言的实际应用能力.

5.评价与总结

首先,组内成员对自己以及本组的表现进行自评,看是否达到活动目的、掌握本次课所要求的知识和技能,有哪些优点和缺点.其次,各组进行互评,指出做得好的地方以及存在的问题,相互学习,取长补短.再者,教师对各组的表现进行评价,指出学生做得好的地方,肯定学生的努力和付出,并指出普遍存在的问题以及解决的方法.最后,教师对本次课的内容进行总结.

三、高职公共英语教学合作学习成功的保障

为了发挥合作学习在英语课堂中的优势,保证良好的教学质量,教师在合作学习的应用中应注意以下几个问题：

（一）合理设计课堂活动,充分调动学生的学习兴趣和热情

为了让学生积极参与到小组活动和课堂活动中,教师在设计合作学习活动时应注意活动形式的多样化和趣味性.只有充分激发学生的兴趣,为他们提供轻松愉悦的学习氛围,教学效果才能事半功倍.教学活动开始前教师可以用运动或游戏让学生热热身,激发学生的热情,为课堂教学做好准备.在合作学习的过程中,教师可以根据教学内容和主题设计角色扮演、情景对话、小组辩论、小组演讲比赛、有奖竞答等活动激发学生的兴趣和参与热情,让每位学生都参与到小组活动中.这种寓教于乐的方式比滔滔不绝地灌输知识和一味地说教更容易让学生接受,也更能加深学生对所学知识的理解和提高他们对知识的应用能力.

（二）引导学生既分工又协作,给每位学生创造参与的机会

要关注每位学生,给每位学生用英语展示自己的机会,不要让课堂成为某几位学生的课堂.要保证每位学生都参与到合作学习的活动中,避免学生出现依赖其他组员完成任务、自己却坐着无所事事的情况出现.

（三）积极反馈,给学生以适当的激励

对学生提出的问题要及时解答、反馈,同时要设计科学合理的奖励机制,对学生进行适当的奖励,增强学生学习英语的积极性和自信心.

（四）注意课堂纪律,保证合作学习协调有序

实践证明,课堂教学效果离不开课堂纪律的保障,为了保证合作学习取得好的成效,并达到每次课的教学目的,教师应在教学活动开始前跟学生讲明课堂纪律和要求,如分组进行合作任务时,小组成员只能就相关主题进行探讨和分工,应杜绝闲聊,小组成员需全员参与,不能把任务推脱给组内的个别成员.此外,各成员间应相互尊重.

参考文献：

［1］崔玲.分组教学模式：高职《公共英语》教学新探索［J］.厦门广播电视大学学报,2011（3）.

［2］戴紫明.合作学习在高职英语口语教学中的应用研究［D］.江西农业大学,2014.

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