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幼小教育衔接存在的问题与其解决

摘 要:幼儿期与童年期的学生年龄特征不同,导致其培养目标、教学内容与教学方式等多方面的不同.但在实际的教育中,教育制度的独立性导致幼小沟通的困难性,幼小衔接出现内容的超前与重复等问题.通过整合教学内容、家长配合、打通幼小沟通、提高学生自身环境适应能力等途径,从而促进幼小教育的有效衔接.

关键词:幼小衔接;幼儿园教育;小学教育

现代心理学研究表明,人的一生是一个持续不断的发展过程,根据人的生理、心理发展在某一阶段呈现出的不同特征,可把人的一生相对分成若干阶段.其中的幼儿期与童年期正好对应幼儿教育期与小学教育期,这两阶段的教育衔接至关重要,对人的一生发展有着重要意义.

教育阶段的衔接是指两个相邻的教育阶段之间的互相连接.幼小衔接是指儿童在接受幼儿园大班的学习、教育以后,与小学一年级教育阶段之间的连接.近年来,各方面的原因造成幼小衔接出现种种问题,严重影响了学前儿童与小学生的教育与学习.

一、幼儿园教育与小学教育的特点与差异分析

1.幼儿园教育特点

幼儿园教育是人的一生中接受教育的起点,具有启蒙意义,对儿童一生的发展起着奠基作用.根据皮亚杰(Jean Piag?et)认知发展阶段理论,2—7岁为前运算阶段,幼儿园学生大多处于此阶段,这时的儿童虽然能够运用简单的语言符号进行思考,但其思维仍不具备可逆性,且其认知活动具有相对具体性,还不能够进行抽象运算.①因此,在开展教育活动时,要根据幼儿身心发展规律,多采用直观教学,增强其思维感知能力.

2.小学教育特点

小学教育阶段是人一生中最为关键的时期.根据皮亚杰认知发展阶段理论,小学生一般处于具体运算阶段,他们已具备思维可逆性,且思维已能够反映事物的转化过程.幼儿期与童年期发展特点的不同,必然导致其教学方式存在一定的差异,因此,想要做好幼小教育阶段的有效衔接,一定要尊重学生的身心发展特点,循序渐进.

3.幼儿园教育与小学教育的差异性比较

幼儿教育与小学教育面临的教育对象身心发展特点不同,也就导致其教学内容、课程安排、教学形式、师生关系、教学评价等的不同.教学内容上:由零散知识到系统知识.幼儿园阶段以学习零散的生活规范为主;小学阶段教学内容则是系统文化知识,比较科学、连贯.课程安排上:由柔性到刚性.幼儿园教育主要依据《3-6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)安排教学,一般课程的传授会渗透于生活教育之中,灵活性较大;而小学教育则要严格根据教育部门规定的教学大纲开展教学,一般不能随意增减.教学形式上:由游戏活动到课堂教学.幼儿园教学大多数以游戏为主,寓教学于游戏之中;而一年级的学生则以班级教学为主,教学按照一定的规章制度进行.师生关系上:由亲密到生疏.幼儿园师生关系较密切,交往较多;而小学阶段,学生相对敬畏老师,彼此间互动较少.教学评价上,评价内容由多元到一元.大多数幼儿园在给学生做出评价时较多关注幼儿身心发展状况及良好习惯的养成,而老师在评价小学一年级的学生时,会过多地关注学生的学习状况.

二、幼小教育衔接问题的表征及其成因分析

由于幼儿园教育与小学教育在教学过程中有很大差异,且两教育阶段对人一生的发展意义重大.因此,认识到幼小衔接存在的问题,并提出相应解决措施,不仅可以高效衔接幼小教育,同时还可以更好地促进儿童的学习与发展.

1.幼小教育衔接问题表征

⑴教学内容的超前与重复.超前是指小学内容提早到幼儿教育内容中,重复是指幼儿学习的内容在小学一年级重复学习.笔者将幼儿园指定用书《指南》与《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》进行比较分析,发现幼儿园大班与很多小学一年级的知识内容是重复的(如表1所示).

由表1可以看出,幼儿园大班已经学习了10以内的加减法,但小学一年级仍要重学一遍,这在一定程度上既浪费了时间,又不利于激发学生的学习兴趣.同时,知识的重复传授还有可能延长幼小衔接的时间,不利于小学教学工作正常展开.还有,幼儿园所教内容超前.如表1所示,在语言表达方面,幼儿园已然能够用常见的形容词、同义词等进行表达,而一年级的语文尚未有此要求.教育机构相对独立,缺乏沟通.一方面,幼儿园与小学的衔接工作应是幼儿园与小学双方共同进行的,但事实上大多是自行开展工作,缺乏一定的交流,即使二者之间能够积极参与到衔接互动中,也经常会因为彼此的教学方式等不同而产生矛盾,造成衔接工作难以推进.另一方面,幼儿园教育与小学教育的研究多处于孤立状态,彼此之间得到的教学经验没有达到一种充分共享的状态.

⑶学生环境适应性不足.调查发现,幼儿入学的困难点不是“知识储备”问题,而是小学与幼儿园的不同给幼儿带来的适应问题.一是作息时间的不适应.当儿童进入一年级以后,就要严格按照学校的作息安排,且在校时间有所延长,由于新入学的儿童难以适应这些变化,导致其学习积极性受到影响;二是教室环境布置差异大.幼儿园环境布置、桌椅摆放都很符合前运算阶段小朋友的特点,而小学生的教室则基本以“方块”座位为主,规则的座位也让儿童的学习具有压力.

2.幼小教育衔接问题原因分析

幼小衔接问题的出现并非偶然,而是多方面因素共同影响的结果.

⑴教学内容方面,家长的要求在一定程度上导致了教学内容的超前.由于受传统教育观的影响,家长抱有“不让孩子输在起跑线上”的想法,期待孩子掌握更多知识技能而忽略了幼儿的全面发展,因此希望幼儿园能够将小学知识及早地传授给幼儿园学生.所以,虽然各地政府明确表示公立幼儿园不允许教授数学和英语,但为吸引生源,迎合家长的需求,幼儿园把让幼儿掌握比同龄孩子更多的知识作为其衡量自己教育价值的标准,过早地在幼儿园教学中涉及小学内容.

⑵学制设立的独立性,使幼儿园与小学之间沟通产生障碍.幼儿教育不属于义务教育范畴,义务教育阶段在课程设置等方面很少考虑幼儿教育阶段的实际情况.长期以来,幼儿园和小学两个教育阶段的师资培养是分离的,彼此间课程体系呈分立状态.

⑶幼儿自身的环境适应问题,主要包括内部心理环境和外部空间环境两方面.内部环境方面,初入小学的儿童需要协调好其对新阶段学习的认识、对新伙伴和新老师的情感认识等问题,而这些问题的协调需要复杂的心理活动过程,他们解决起来有一定的难度;外部环境方面,儿童入学早期学习目的性不强,陌生的外部环境较大程度上影响了儿童的学习动机,主体多样性的增加大大降低了其环境适应能力,在这种陌生的环境下,他们容易焦虑不安,从而很难适应小学的教育状态.

三、解决幼小教育衔接问题的策略

1.合理整合教学内容,促进教学内容优化改革

在教育内容方面,教育部门应全面整合幼小教育教学内容,重设衔接内容,促进教学内容优化改革.同时,幼儿园的学习应多注重学生生活能力的培养,而不是过早地将大量的学科知识传授给儿童,格塞尔(A.Gesell)的双生子爬梯实验告诉我们,过早地传授给儿童爬楼梯技能较之先促进儿童的身体水平的发展而言,前者并不能使儿童在爬楼梯这一活动上的表现优异于后者.由此可见,幼儿园在教学过程中不必先将过量的知识传授给儿童,这也可以防止儿童在升入小学后因大量的知识被重复传授而丧失学习积极性.

2.加强幼小教育阶段以及家校间沟通,探索教育衔接规律

《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿园应与小学相互衔接.在交流互动上,应加强幼儿园与小学的联系与配合,为做好衔接工作,一方面,我国政府应向日本学习,大力支持创建“幼小衔接推进校”,并积极推广其先进经验,另外幼小学校之间可以多组织观摩课,让幼小师生间都能直接感受到两者的差异,在大班后期,可逐渐减少游戏时间,为进入小学做准备.另一方面,幼小教师之间也可以就儿童身心发展状况、已掌握知识水平、教学方式等方面进行交流,以便多了解彼此的教学状况,为儿童度过适应期做好前提准备.

此外,为加强幼小教育的衔接,学校与家庭之间的联系也是必不可少的.家长应密切配合学校工作,不给学校施压,让学生在循序渐进中学习,不“揠苗助长”;学校可通过开展家长学校、亲子活动等形式加强儿童与家长的交流、家长与学校的交流,从而更好地帮助儿童度过适应期.

3.提高儿童环境适应能力,促进教育阶段过渡转型

根据《2016版幼儿园工作规程》的规定,幼儿园教育工作的任务应“遵循幼儿身心发展特点和规律,实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进幼儿身心和谐发展”.提高儿童的环境适应能力,主要体现在教育方法和教学评价两方面.在教学方法上,教师应坚持以儿童为本,遵守儿童身心发展规律,在适当之时,以游戏辅助教学,如在导入课程时,通过讲故事的形式提高小朋友的注意力;在教学评价上,一年级老师应多向幼儿园老师学习,采用多元评价模式,利用成长记录袋等形式对学生进行过程性评价,关注学生学习过程的进步,通过这些衔接的方式让学生感受到幼儿园和小学教学的共同之处,提高其适应能力.

小教论文范文结:

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