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见本悟道得法王崧舟教学小说的插叙三步曲

笔者近日有幸观摩了杭州师范大学王崧舟教授的最新课例《爸爸的花儿落了》.《爸爸的花儿落了》是林海音所写的一篇自传体小说,是仗贼南旧事》里的最后一篇.在该小说中,作者以参加小学毕业典礼的过程为主线,穿插了对往事的回忆,回忆了爸爸逼“我”去上学、爸爸临终前叮嘱“我”、爸爸教“我”去寄钱三件事.全文3500字,68个自然段,插叙部分占了三分之二的篇幅.作者正是借助这些插叙表达了爸爸对“我”的关爱以及盼望“我”长大的深情,表现了父爱的伟大.

王尚文先生指出：“语文教学的焦点应该是话语形式,即怎么说,而非说什么.”的确,语文教师不仅要关注语言内容,更要站在写作的角度来指导学生阅读,在读中学习精美的语言、精妙的构思、精致的布局,学习表达运用.

插叙,是该小说在表达上的一大特色.王教授在教学过程中抓住这一表达特色,从认识到理解再到运用,可谓步步为营.

一、见本：在反复中认识插叙

课始,王教授在学生预习的前提下,说：“这是一篇小说,很长,这么长的课文其实就写了一件事,这件事就是我参加毕业典礼,这件事发生在什么时间,发生在什么地点？”然后,引导学生回答后在PPT上出示这件事（插叙部分用省略号表示）.

随后,王教授引导学生发现这件事以外的其他几件事,他说：“小说并不仅仅只写了这件事,其实在写这件事的过程当中,还写了不少其他的事.”在梳理其他几件事的过程中,每梳理一件,王教授都要问一句“这件事发生在什么时间,发生在什么地点？”

在小学阶段,插叙这种表达方式并不多见,在一篇文章里插叙部分占主要篇幅的更是屈指可数,因此王教授在设定教学目标时就将它作为了重点：在梳理故事内容的过程中,理解课文运用插叙的叙事方法,体会这样写的好处.

笔者细细数了一下,在整个教学过程中,“这件事发生在什么时间,发生在什么地点？”这一问句共出现了9次.回过头来细细琢磨,不得不佩服王教授的高明.反反复复地提醒学生关注这件事发生的时间与地点,正是有意识地让学生分清今天发生的事和以前发生的事,正是为接下来的插叙教学做好铺垫.

师：好像有一个问题,这篇3500字的小说写的是“我”参加毕业典礼的事,发生的时间是今天,发生的地点是学校礼堂,可是昨天的事呢？六年前的事呢？银行的事呢？这些事是怎么来的？

生：以前的回忆.

师：原来你们刚刚读到的关于爸爸的事并不发生的今天,也不发生在学校礼堂,而是发生在以前,那都是英子的——

生：回忆.

师：有人说这篇小说怪怪的,因为它写今天的事不到三分之一,而写以前的事、过去的事竟然超过了三分之二,是不是怪怪的？还有更怪的,这些关于回忆的事,小说的开头有没有写？

生：没有.

师：小说的结尾有没有写？

生：没有.

师：写在哪？

生：中间.

师：仔细看,盯着看,你知道吗,现在你看到的是这篇小说最大的秘密,这是个什么秘密呢？所有黑色的文字写的时间是今天,地点是学校礼堂,而今天的这些文字中间插入了红色的文字,这些红色的文字写的是什么时候的事呢？

生：以前.

师：在今天的文字中间插入以前的、过去的文字,这就是小说最大的秘密,这个秘密就叫插叙.（板书：小说的插叙）

王教授借助这一张PPT,借助省略号,一下子帮助学生理清了哪些是正在发生的事,哪些是曾经发生的事.而这一张PPT,也很好地帮助学生了解到插叙只能写在文章的中间.

二、悟道：在对比中探索作用

在课堂进行到四十分钟时,王老师才告诉学生这篇小说最大的奥秘叫插叙.

师：小说的插叙为什么有这么大的魔力呢？我们来想一想,如果没有插叙,小说的时间只能限定在今天,但是插叙来了,我们就可以回到——

生：从前、六年前.

师：可以回到你想回到的任何一天,有了插叙,时间的限制就淡化了.

师：如果没有插叙,小说的地点只能限定在学校礼堂,而有了插叙之后,我们可以回到——

生：医院、家里.

师：可以回到任何一个你曾经去过的地方,小说地点的限制也被打破了.于是,小说的叙事就变得自由了.（板书：叙事自由）

中高年级,每篇文章都有不同的表达方法,像《白杨》的借物喻人、《卖火柴的小女孩》的幻想与现实的结合、鹏越百年的美丽》的事理结合、《这片土地是神圣的》中的反复等,都是学生学习表达方法极好的范例.

笔者常常看到一些教师在课堂上头头是道地向学生讲授“环境描写”“侧面描写”等写作方法.为什么作者要用这种写法？这种写法达到了什么效果？如果不进行这些问题的讨论,所有的“方法教学”仅仅是一种风过无痕的浅表教学,对学生的写作能力并无太大帮助.其实一线教师面临的实际难点也正在于此,如何根据具体的文本进行切实有效的操作,让学生把作者的写法、表达等技巧吸收、内化,从而转化成自己的表达能力.王教授就为我们做了一个很好的示范,王教授在教学中不仅仅让学生认识了什么是插叙,更让学生懂得了插叙的作用.

三、得法：在写话中得以运用

在新疆举行的全国第二次语文教学研讨会上,全国小语会陈先云理事长在发言中总结了语文核心素养的四大清单,即理解、运用、思维和初步审美的阐述,让我们进一步明晰了语文教学的未来走向.

从理解到运用,其实就是告诉我们,对于知识点,教师要引领,更要重实践.在本课的教学中,王教授在学生认识插叙,了解其作用后,设计了写话练习.

师深情引导：夹竹桃开了又谢,谢了又开.我念完了中学,又念完了大学.如今,我已成了毗界日报》的记者和编辑.今天是清明,雨纷纷地下着,我来到爸爸的墓地,把一枝粉红色的夹竹桃轻轻地放在了他的面前.记得……

师：往事一幕幕地出现在我的眼前,拿起笔来,把自己摆进去,此时此刻你就是英子,长大以后的英子,在爸爸的墓地前,献上那一枝夹竹桃的时候,你又想起了一件事,这件事发生在爸爸走了之后,可能是你中学的时候,可能是你大学的时侯,也有可能是你参加工作的时候.你之所以想起这件事,一定在你在人生道路上碰到了什么困难,遇到了什么坎坷,这个时候爸爸的身影仿佛又一次出现.这件事是怎么闯进来的？现在请你静静地告诉你的爸爸.

（生写话）

生l：记得中学的时候,老师让我一个人上台演讲,我十分害怕,担心自己会不行.但这时,爸爸,我想起了你,想起了你时常告诉我说,闯练,闯练,英子,什么事只要硬着头皮去做就会成功的.正因为想起了这句话,爸爸,我鼓足了勇气上台去演讲……

生2：记得我去国外采访一位名人时,名人因没有时间拒绝了我的采访.公司的人打来电话说如果采访不到他,就别想继续工作了.我听了后十分委屈,打算放弃时耳旁突然回荡起你的话：闯练,闯练,英子.闯练,我心里一直默念着这个词,心里想,爸爸去世前叮嘱我的一定不能忘记,我一定要闯过去.我站在门口一直等,从太阳刚刚挂上天空直到晚霞布满了整个天空,我终于采访到了这位名人.

在语境中进行“插叙”的写话练习,不仅升华了主题,更是对“插叙”这一表达方式的迁移运用.阅读与写作像形影不离的朋友,阅读离开写作,就像小鸟没有翅膀,失去了展翅高飞的机会；写作离开阅读,就像种子脱离了泥土,失去了安身立命的根基．

从阅读中发现语言规律,领悟表达方法,并运用到写作中去是一个需要不断探究、总结、提升的课题.王教授的《爸爸的花儿落了》从文本表达特色出发,从认识到了解再到运用,一步一步地稳扎稳打,使学生的阅读能力与写作水平在无形中得到了提高.

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