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探究式教学在高中化学实验教学中的应用
【摘 要】化学是一门自然学科,与我们的生活紧密联系,在教学中,为了提高学生对化学的兴趣,我们往往利用简单的实验来吸引学生的注意力,但随着教学的深入,很多知识我们无法通过直观的现象或单纯的讲解让学生们以最快的速度掌握新学的知识点,理解并很好地运用.为了改变学生被动的学习方式,老师们在教学中应不断创新教学模式,改进教学手段在尝试中前进,在教和学中真正体现出教师的主导作用,学生是主体的教学理念.
【关键词】高中化学；探究式教学
在很多教学方式中,化学探究式教学就是一种行之有效的教学手段,主要是从创设问题情境,引导学生提出问题和假设,并通过实验得出结论的教学实践对其进行了初步的探讨.教学实践已初步证明,学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势,提高了学生的学习兴趣,增强了学生的课堂参与率,学生在学习中充分发挥白己的想象力,积极动手参与,开动脑筋分析问题、解决问题.化学探究学习方式为学生提供了一个充分”展现白我”的舞台,人人都感觉到自我的重要性.本人在高中化学教学中针对化学学科的特点以及学生学习方式的要求,借鉴了一些老师的经验,总结出一套化学探究式教学模式.
一、化学探究式教学模式
1,精心设计,创设问题情境.为了培养学生的思维能力,古今中外的教育家无不注重问题的设计.教师如何在教学过程中精心创设问题情境,诱发学生思维的积极性：如何卓有成效地启发引导,促使学生思维活动的持续发展,从而更有效地达到素质教育的要求是非常重要.问题是探究性学习的前提条件,但在实际教学中,学生的问题意识不强,所以,教师要营造积极的问题情境,让学生感受矛盾、发现疑问、提出问题.每一个有价值的问题,都能点燃学生思维的火花,激起学生求知的.可以说,在启发学生思考、全面培养学生思维品质方面,”创设问题情境”教学是其他教学手段所不能替代的.在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点,根据学生的认知水平,精心创设问题情境,引导学生提出问题,扮演好设疑引疑的角色.在探索教学中创设怎样的问题情境,以什么样的形式出现,都必须根据教材特点和教学目的的要求决定.问题情境的创设需做到以下两点：第一,有意设疑,创设矛盾情境.第二,兴疑激趣,创设悬念情境.
2．引导学生提出问题,作出假设.教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点,要紧紧抓住新旧知识点之间的联系,尽可能利用语言的情境、思维情境,实验情境给学生创设问题疑问,诱导学生发现新的问题,强化学生产生问题,让学生成为问题的主人,鼓励学生在学习过程中多提问题,并作出一些假设,从而达到启发思维,引导学习的目的.
3．指导学生进行实验.例如,在学习”AICI3和NaOH反应”时,学生明确了实验是为了验证操作顺序、试剂用量对实验现象的影响,这时教师要指导学生掌握试管、滴管的使用方法,强调做好实验记录,但由于在操作顺序和试剂用量上学生的水平不尽相同,其结果自然不同,这时的学生由于现象不同感到惊奇,而产生强烈的探究心理,教师要抓住时机,及时指导启发学生间相互对比操作顺序、试剂用量,并进行讨论,分析反应原理,解释现象,得出结论,这样在教师的指导下,让学生自我探究的实践方法,既可以提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性,又可以培养学生科学的学习方法.
4．启发学生得出结论,并巩固强化.巩固是学生利用在课堂上获得的知识去分析和解决一些知识性习题,从而巩固和熟悉所学知识,练习可采用问答、板演和书面练习等形式进行,同时教师还必须要善于抓住学生在练习中所出现的共同性问题进行评价.
二、采用探究式教学的注意事项
1．在设计问题情境时,教师应注意的问题.第一,多从学生的生活和已有的经历中寻找问题,探究学生所熟悉的问题,能够使其认识到探究的价值,提高学生探究的.第二,情境新颖,能吸引学生的注意力,使学生可以注意到问题的存在.有助于学习兴趣的提高和探究意识的激发.第三,探究的问题难度恰当.太简单的问题,学生无需探究就能回答；太难的问题,学生会认为高深莫测,解决问题简直是望尘莫及,从而彻底丧失探究的信心.
2．创设良好的学习和讨论环境.教学过程受到各种情感因素的影响,教师的作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习.当课堂气氛沉闷时,教师可利用幽默的语言来调节气氛,创设轻松自如的学习环境.若教师信任、关心学生,经常给学生鼓励或赞扬,可以强化学生的良好行为.所以,良好的学习环境也是问题情境教学成功的要素.
总之,在化学教学中,教师应深入分析教材,结合学生的认知心理特点,努力创设问题情境,优化课堂结构,以激发学生自主探究的,激活学生的思维活动,把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程,只有这样,才能激发学生学习的主动性和创造性,也才能使新课标理念得以有效落实.
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