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大学生安心游泳技能等级标准研制
摘 要：建立以大学生为评价对象,以提高防溺水技能和规避溺水风险为目的的大学生安心游泳技能等级标准.通过专家访谈、问卷调查、问卷筛选以及专家论证等研究方法,确定了大学生安心游泳技能等级评价标准,该标准包括游泳技能和自救技能两个方面,并使用3个层级(初级、中级、高级)9个等级（初级：1- 3级；中级：4-6级；高级7 9级）来评价大学生安心游泳技能的等级.通过内回代方法对评价标准进行检验,表明该研究标准能够初步应用于大学生安心游泳技能等级评价.
关键词：大学生；安心游泳技能；游泳技能；救生技能；等级标准
中图分类号：G8 61.1
文献标识码：A
文章编号：1000-520X(2018)03-0089-07
1 问题的提出
近年来,各地溺水事故频发,溺水已成为危害青少年死亡的重要原因.2003 2012年中国卫生统计年鉴显示,溺水事故是青少年仅次于交通事故的第2位死因[2-3],防溺成为我国当下亟待解决的重要社会问题.对此,国家有关部门在积极开展青少年防溺主题教育的同时,也在不断探索预防溺水事故的有效途径与办法.此外,一些学者开始对水域高危行为的形成机制、防溺水教育的培训等问题展开理论与实证的探讨4-10]．但越来越多的证据表明,目前防溺水教育领域的突出问题在于缺乏防溺水技能相关的指导性标准,这成为阻碍我国防溺水教育开展的重要原因之一.
2001年国家体育总局颁布了《全国业余游泳锻炼标准实施办法》.随后,为进一步推动游泳运动的普及与提高,鼓励群众参加游泳健身,2011年国家体育总局又制定并实施了《全国游泳锻炼等级标准实施办法》.上述标准的考核内容主要针对游泳技能.然而,只掌握游泳技能不能够防溺,甚至可能由于防溺技能不足而导致更多的溺水风险.因此,单独考虑游泳技能不足以确保水域活动的安全,需要结合救生技能才能更全面地应对溺水风险.
救生技能在防溺水技能体系中的重要性已经引起多个国家和地区的关注.例如,加拿大提倡“生存第一,游泳第二”的防溺水理念.加拿大发布《水域安全技能等级标准》,该标准根据青少年的年龄结构与接受能力编制,将救生技能与游泳技能并列,并明确提出两者在评定水域安全技能时缺一不可.自2002年起,我国台湾地区为提升学生游泳技能、激发挑战自我的勇气和精神,开始推动游泳教学计划,将学生游泳能力划分等级,以便学生了解自己的游泳程度.为减少溺水事件,进一步提出提高学生具备长时间游泳和水中自救能力的新目标,将该等级标准重新修订为《中小学游泳与自救能力基本指标》.上述等级标准的划分为我国大学生的防溺水技能标准的研制提供了参考.
综上所述,本研究试图建立一套以提高大学生防溺水枝能、降低溺水风除为导向的防溺水枝能等级标准,并将其命名为《安心游泳(Water Safety)技能等级标准》.该标准的内容主要包括大学生防溺水技能等级的评价结构、评价指标体系和评价标准,旨在使其成为我国大学生防溺教育的指导性标准和科学化体系,实现有效降低溺水风险、保障大学生涉水安全.
2 主要研究方法
2.1 专家调查法
(1)以专家访谈和专家论证相结合的形式展开调查.研究者走访了国内资深的游泳教练员、高校教师、救生员和防溺水教育专家共计18人（见表1）.访谈内容包括大学生防溺水高危行为的影响因素和评价指标,将访谈的结果作为等级标准的初选指标体系.让各位专家对初选指标体系进行筛选,最后13名专家通过专题研讨深入分析筛选结果,并建立标准化的评价体系.
(2)问卷调查：①确定标准评价结构：采用问卷调查对相关专家进行一对一实测,设置等级,划分层级.发放问卷25份,回收问卷23份,有效问卷23份,有效率为92%.②筛选并建立指标体系：对相关专家进行问卷调查,考察其对大学生安心游泳技能等级标准评价指标的态度.发放问卷43份,回收问卷43份,有效问卷39份,有效率90.7%.③确定评价指标权重：选取资深的教练和优秀游泳教师.采用一对一的施测方式,共发放问卷16份,回收问卷16份,有效问卷16份,有效率10011.运用“指标排序法”对1、2、3级评价指标进行排序并记录相应频数,各指标权重为其频数除以总频数.2.2 测验法
被试样本来自湖北省5所高校（湖北民族学院、华中师范大学、武汉体育学院、武汉理工大学、中南民族大学）.对486名大学生进行安心游泳技能评价指标测试,将获得的6 480个数据结果用于制定评价标准.在测试过程中,为了确保测试的有效性,对样本的代表性（涉及本专科院校中不同专业的学生）、学生年龄（平均年龄20岁）、年级（大一至大四）的分布都给予了严格把控.在测试前先由两名游泳教练对受试者进行预估等级,目的是为了保证受试者能够在该有的等级范围测试,同时也是为了对受试者数量合理调整,以确保各等级人数的均衡.此外,对测试人员的一致性进行反复培训和模拟操作,以确保评价标准最大程度的稳定性.
2.3 数理统计法
对参与测试的所有受试者进行全样本内回代检验,计算其实际等级与专业教练员对受试者的评估等级之间的相关,相关系数越高,代表该评价标准有效性越高.
3 研究结果
3.1 确定技能等级评价结构
对23名相关专家进行问卷调查,结果显示：(1)研究对象的范围应该定位为“普通大学生”的初学者水平.(2)在编制的（3级、5级、9级、10级、12级）5个评选等级中,约70A4（16人）的专家认为9级评定最佳,剩余的21%（5人）与9%(2人)分别认为设定10级和5级较为适宜.目前,加拿大对于不同年龄段青少年划分10个等级.台湾根据游泳能力与自救能力两个评价指标,将安心游泳技能划分为10个等级,此后为减少溺水事件增加了救溺项目,简化为5个等级.美国红十字协会对学生先进行层次划分,再划分等级,共计11个等级.上述等级划分虽有所不同,但这样的设置方式与各国学生安心游泳技能的总体水平相对较低是较为吻合的.较为频繁的竞技赛事也使得一部分学生专业水平得到了提升.访谈中,多数专家和教练认为9个等级可以将其水平显著区分开来.(3)在被评选的3种层级划分中（初级 高级、初级 中级 高级、初级 中级 高级 超级）,78%(18人)的受访专家、救生教练、高校游泳教师认为,应该将9个等级划分为3个层级,即初级（1 3级）、中级(4-6级)和高级（7 9级）.
3.2 筛选等级评价指标
经过查阅文献和专家访谈,根据评价对象的水平范围,在遵从不同等级评价指标不同的原则基础上,初步选定了评价指标：(1)一级指标2项（游泳技能、救生技能）；(2)-级指标30项（初级11项、中级9项、高级10项）；(3)指标有6项（初级2项,中级3项,高级4项）,总计38项评价指标（表略）.
3.2.1 初选评价指标的问卷筛选
邀请安心游泳教育专家、救生教练以及高校游泳教师共39人,要求他们根据自身多年的专业知识和经验对初选指标的重要程度进行5级评分(1等于不重要,2＝一般,3等于重要,4等于较重要,5等于非常重要).使用平均数和标准差来分别考察指标的重要程度和专家认可一致性,剔除均分低于3.0或标准差高于1．o的指标,最终确定2项一级指标、29项二级指标和5项指标（见表2）.
13名专家经专题研讨分析了上一步问卷筛选出的评价指标,结果得到：(1)初、中、高级指标中各人选2项一级指标；(2)初、中、高级的二级指标中,分别人选9项、7项和9项；(3)初、中、高级的二级指标中,分别人选2项、3项和4项.
3.3 确定等级评价指标权重
采用问卷对16名专家进行调查,分析各级指标的权重.具体而言,专家按照“指标排序法”对各指标进行序号填写,得出各指标的重要程度.分别计算每一个指标的序号频数Fn值,再将各指标的Fn值求和,即∑Fn,从而计算每个指标的权重＝Fn/XFn.为了提高评价指标权重在理论与实践上的一致性,专家对其结果再次论证,对各指标进行调整和修改（见表3）.
然后通过专家德尔菲法来确定二级和指标的权重.由于指标有主、客观之分,其权重可能存在一定差异,经过专家进一步论证,对主、客观指标的权重比例又进行了调整（见表4）.
3.5 构建评价指标标准3.5.1 确定标准
确定各等级中9个等级的区分界值是制定标准的关键.先对各指标测试结果的数据按照大小顺序排列,然后依据对数据的观察,并遵循“低门槛,递增难度、严控高段”的原则,将初级的一、二、的区分界值设定为排列人群的10%、40%和70%；中级的四、五、六级的区分界值设定排列人群的10%、50%和80%；高级的七、八、九级的区分界值设定排列人群的10%、60%和90%”,.除了一级、四级和七级的区分界值设定为10%,中级中的五级比初级中的二级递增10%,高级中的八级比中级中的五级再递增10%,同理设置三、六、九级的区分界值.上述区分界值所对应的被试得分已在男女6个子标准表中分别呈现(见表6 表8).
本研究采用百分制与指标权重的计算方法以确立单项指标得分,即设定一级各项指标分值总分为100分,再根据专家权重问卷的结果,获得一级各项指标的权重,然后用总分(100分)乘以一级指标各自的权重所获取的分值即为一级各项指标的得分.同样,根据专家赋予二级各项指标的权重乘以相对应的一级指标的分数即为二级各项指标的得分.当各项指
标均达到最高水平时,总分为100分.例如,当初级的各指标都达到、中级各指标都达到六级以及高级各项指标均达到九级时,总分为100分.此时,它们各项指标的得分就是该项指标的权重系数.其他等级的各项指标根据本研究的需要,具体将3个等级的中位水平（二级、五级、八级）单项指标得分设定为其权重系数的80%；将处于低位水平（一级、四级、七级）的各项指标得分规定为其权重系数的60%,具体上述各单项指标的分数在表6 表8中的得分一栏中已有所呈现.
3.5.3 等级标准的设定与评价标准的使用
合理设定各等级划分标准的步骤：首先将所有被试者安心游泳技能的总分逐一计算出来,然后把各等级的总分按照升降序的方式进行有序的排列,并观察这些数值的分布规律,最后再结合本研究在制定标准时所遵循的区分界值比例的设想即可得出划分各等级的标准（见表9）.
评价标准的使用方法：先根据指标的实测值找出相对应的评分标准表（表6 表8）获得单项指标的得分,再将每项指标的得分相加即视为安心游泳技能的总分.
3.6 评价标准的检验
本研究通过采用内回代的方法对评价标准的准确度进行验证,即先输入486名被试者的测试数据并结合对照评分标准表（表6 表8>查找出单项指标的得分,再将各单项指标得分合计以获得总得分,然后依据等级的划分标准获取每位受试者的实际等级,利用SPSS软件对全部受试者的实际等级与预估等级两个变量进行相关性分析,得出相关系数r等于0.82(P<0.01),说明由该评价标准获得的数据结果与教练员经验获得的评价结果呈高相关.因此该标准能够准确的反映大学生防溺水技能的真实水平,能够应用于大学生安心游泳技能的等级评价.
4 结论
(1)通过对防溺水专家、救生教练员、高校游泳教师的问卷调查、问卷筛选、专家论证以及指标权重确定等过程,最终确立了大学生安心游泳技能等级评价结构、评价指标体系以及等级评价标准.
(2)经过内回代检验发现,大学生安心游泳技能等级标准能有效地反映被试者安心游泳技能的实际水准,表明该标准能够运用于大学生安心游泳技能的等级评价.参考文献：
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