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普通高校篮球专选课情境战术教学应用
摘 要：本文采用专家访谈法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法,对北京林业大学男生篮球专选班学生进行了战术情境教学实验研究.实验结果表明,在高校篮球战术教学中运用情境教学,能充分发挥学生的主体性,其教学效果优于传统教学模式.具体表现在情境教学可以准确直观地表达出战术配合的时机和移动路线,显著地提高了学生的战术水平和比赛能力.学生在体验情境的过程中能更好的学习知识和掌握篮球的基本技术.同时情境教学模式,可以显著改善学生的体育锻炼态度, 其对自我参加锻炼行为的评价增高,锻炼的自主控制能力和自动化程度进一步增强.
关键词：高校篮球；情境；战术；技术；体育锻炼态度
篮球是集体竞技项目,其主要特征之一是复杂多变的战术阵势和配合,因其激烈的比赛场面具有强烈的观赏性而深受青年学生的喜爱,因此高校篮球是目前我国高校广泛开展的运动项目.然而在实践中大部分高校的教学大纲中注重对篮球基本技术的教学,而篮球战术教学的比重偏低,战术内容的教学效率和质量不高.而学生的战术运用的成功与否对比赛胜负起决定性作用,战术水平是决定其比赛能力的关键因素,他们在掌握一定的篮球技能后,进行比赛时往往表现出缺乏配合意识、不会利用战术知识等缺陷,不但严重影响了学生篮球技术水平的发展,而且抑制了学生对篮球项目的运动兴趣,不利于学生形成良好的锻炼习惯,不利于提高大学生对篮球比赛的欣赏水平,不利于吸引更多人参与到篮球运动中来.笔者在多年的篮球教学实践中进行分析,认为存在以下原因：一是由于篮球技术内容丰富导致战术内容及其配合的繁多而复杂；二是学生自身的身体素质和运动技能水平的制约.因此本文在高校篮球战术教学中尝试进行情境创设,以期努力探索提高战术教学课教学效果的有效途径.
1研究对象与方法
1.1研究对象
本文在2015学年第2学期选取专选篮球Ⅱ的两个男生班为研究对象,其中把一个班随机设为实验组,另一个班为对照组,每班人数各为35人.由于篮球战术配合的形成是必须建立在具有一定篮球技术水平的基础上的,因此本文选取的实验对象都选修过一学期篮球基础课,均有一定的篮球技术基础.
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
实验过程中,通过学术网站查询和国家图书馆检索期刊索引的方式查阅教学论、学校体育学、应用心理学等相关文献 120余篇,详细了解情境教学法在教育学中的研究概况和应用情况,为本文的研究设计与实验构思提供理论参考.
1.2.2专家访谈法
根据本文研究目的和内容,向北京体育大学、北京师范大学、首都体育学院等6所高校从事篮球教学10年以上的经验丰富的体育教师进行访谈,以探讨目前高校篮球战术教学存在的不足、研究的意义及可行性以及情境教学实验准备、实施时机和具体实施步骤、操作注意事项等问题.
1.2.3教学实验法
本学期教学目标是在进一步学习篮球基本技术的基础上,初步学习篮球战术基础配合,分为进攻基础配合和防守基础配合两部分,其中进攻基础配合讲授传切、突分、策应、掩护等,防守配合讲授挤过、穿过、绕过、关门、夹击、补防、交换防守等.
（1）实验分组条件控制：为了检验实验分组的有效性,实验前对实验组和对照组学生上个学期的身体素质和篮球技术进行统计学检验,其中篮球专项素质检验指标包括50米、原地纵跳、1000米.篮球技术检验指标为：原地双手胸前传球、原地单手肩上投篮.
（2）实验时间：2015学年第2学期,共计18次教学课.
（3）实验器材准备：篮球战术教学光盘、DV机一台、三脚架、笔记本电脑一台.
（4）实验设计流程
1）实验准备过程：首先根据我校本学期篮球教学大纲和男生篮球基本技术的掌握程度,从北京体育大学资料室、网络上广泛收集不同战术及战术配合的视频进行复制、剪辑,制作篮球战术教学光盘,其次建立班级公邮,在每次课教学前把下次课教学视频发至公邮,学生在课前进行预习.
2）实验实施：将实验组学生分成12个战术练习小组,每组2-3人,在整个学期教学中小组人数和成员固定.在教学中,在传统篮球教学基础部分中增加情境设置内容,学生观看由教师事先利用笔记本观看篮球战术配合的影像资料,观看时间为10-15分钟,教师结合裁判判罚规则进行讲解和示范,使设计的战术情境内容更直观地展现在学生面前,有助于学生形成运动表象,引起学生积极主动地去思考并加以练习、运用,激起学生的学习兴趣.在每组学生练习的过程中,教师要善于不断总结,发现学生的错误动作要进行及时反馈和纠正,让学生逐步理解与掌握动作要领.在基本练习结束时教师要利用DV机现场拍摄学生战术运用与练习情况,课下对每组学生的技术录像剪切处理,发至公共邮箱,每组学生在课下结合教学视频对自己课上对战术配合的掌握情况进行对比分析,脑海中再现情境,学生进行个人小结.下次课课前准备部分学生首先进行个人小结,其次教师进行补充和进一步总结.
对照组采取传统教学模式教学程序,课前进行相关准备活动,基本部分由教师首先进行战术配合示范讲解,画战术图、讲解、示范篮球战术的要点,运用标志物做假设的对手或配合位置,使学生领会战术的要领、配合时机及移动路线,遵循从局部到整体、从固定到变化的练习顺序进行讲解,学生按照配合的顺序进行练习,然后教师进行巡回指导,纠正错误,学生进一步练习.下课时结束部分由教师进行课堂小结.
在实验过程中,两组学生的授课教师、教学内容与进度、教学时数、场地条件等均一致.
经过一学期网球技术教学后,第17-18次课对实验组和对照组学生进行期末测评.考核内容包括基本战术配合部分、技术部分和教学比赛,其中基本战术配合部分考核指标为掩护-突分配合（10分）、交换防守配合（10分）.对每项考核指标均按照防守移动、技术动作、配合时机、位置选取、目的任务、配合实效性、应变能力等评价内容进行客观评价.技术部分考核指标为全场往返运球上篮（秒）、全场往返行进间传接球（秒）、5点投篮(10个球与技评) .教学比赛要求在组内组队,每人上场1节,以运球突破成功率、传球准确率、投篮成功率、战术使用成功率作为统计每名学生教学比赛能力的指标.所有测评工作都由我校篮球教研室组成考评小组进行测评,力求客观、公正.
1.2.4问卷调查法
为了研究情境教学模式对学生锻炼态度的影响,在实验前后选用毛荣建2003年针对青少年学生编制的《锻炼态度量表》,该量表可以有效测试体育锻炼态度对锻炼行为产生的影响,包含目标态度、行为认知、情感体验、行为控制、主观标准、行为意想、行为态度等8个维度,具有较好的结构效度.
1.2.5数据统计法
所有实验数据利用Excel XP和SPSS15.0建立数据库,进行相关统计分析和处理.
1.2.6逻辑分析法
运用逻辑学理论对实验结果进行归纳、总结和分析.
2研究结果与分析
建构主义认识论认为,真实的学习情境会创造便于学生理解的条件,将抽象复杂的动作概念变得形象生动,可以有效解决学生认识过程中对抽象知识的理解能力.因此教学的关键环节是设计有利于学生意义建构的教学情境.
2.1实验初对实验组和对照组学生基本体能和技术指标的统计学检验
实验初,对实验组和对照组学生的体能、技术等5项指标的成绩和体育锻炼态度不同维度进行T检验（见表1、表2）,结果表明经T检验(P>0.05)2个班学生的体质水平、技术能力、体育锻炼态度等指标无显著性差异,说明两组学生初始实验条件基本相同,在统计学上可以进行教学实验,符合统计学分组要求.
2.2两种教学模式对高校篮球战术教学的不同教学效果比较
2.2.1实验后实验组和对照组学生技术水平的比较分析
良好的篮球技术是学生进行比赛的手段,是实现战术的基础,他们掌握的技术愈全面、熟练,其战术的实施就愈有保证.篮球的战术教学必须和技术技能训练有机结合起来.
从表3我们看出,本学期教学目标在篮球基本技术上进一步提高要求,经过一学期的教学,实验组学生和对照组学生都能提高篮球基本技术水平.对两组学生不同技术指标的组间检验表明,除了5点投篮(个数)指标外,实验组学生在全场往返运球上篮、全场往返行进间传接球和5点投篮(技评)等指标中在0.05水平上差异显著,说明实验组学生在体验情境的过程中能更好的学习知识和掌握篮球的基本技术.情境教学使学生成为学习的主体,调动了学生的学习兴趣,能激发学生自主能动地投入到体验情境学习活动中去.
2.2.2实验后实验组和对照组学生战术配合水平的比较分析
篮球战术是篮球比赛中学生所运用的攻守方法的总称.篮球战术组成的基本要素是学生的技术、方法和运用形式.基础配合是比赛场上二、三人之间有目的、有组织的攻守配合行动的方法,它们组成了篮球战术体系的核心.只有熟练地掌握各种基本战术配合,才能使实战中战术配合更加灵活多变.
在实验结束后对实验组和对照组学生的两项战术考核指标的成绩进行了统计学检验（见表4）,发现两种教学模式都可以培养体的战术意识,提高学生的战术水平.但实验组学生的战术水平明显高于对照组,在0.01水平上具有非常显著差异.这种现象表明在篮球战术教学中运用情境教学可以准确直观地表达出战术配合的时机和移动路线,给学生提供适宜的教学环境, 学生能够比较容易地形成合理的、准确的运动表象,建立篮球场上整体的位置概念, 刺激其积极进行思考,使学习过程遵循运动技能形成的基本原理,紧密联系直观法、语言法和实践法,使学生不断提高观察能力、思维能力、记忆能力和实践能力,不断加深对战术概念、要点、方法的深入理解,掌握各种战术移动配合方法,不断总结比赛中战术运用的经验,才能在比赛中做到能动地支配自己的行动.在这个过程中学生增强了运动参与意识,不但促进其战术意识和配合动作的领会和掌握,有效提高了教学效果,而且有效地强化了学生的学习动机.
2.2.3实验后实验组和对照组学生比赛能力的比较分析
篮球运动的普及很大程度上取决于比赛对青少年的吸引力,青年学生的比赛能力又促进了篮球运动的发展和提高.为了探讨情境教学对学生比赛能力的影响,我们把两组学生的不同比赛能力指标进行比较.从表5可以看出,实验班与对照班比赛能力有明显差异,经差异性检验,运球突破成功率、传球准确率、战术使用成功率等三项指标在0.01水平上显著,投篮成功率在0.05水平上显著.说明实验组学生基本技术水平和运用进攻战术基础配合水平明显高于对照组,教学比赛能力明显优于对照组.
2.2.4实验后实验组与对照组学生体育锻炼态度不同维度指标的比较分析
为了检验不同教学模式对两组学生的体育锻炼态度存在的影响,在对不同维度进行差异性检验（见表6）,统计结果表明实验后两组学生在体育锻炼态度不同维度上均有改善,说明两种教学模式都能影响学生体育锻炼态度.通过实验组与对照组学生不同维度比较,说明情境教学模式可以明显改善学生的体育锻炼态度,实验班学生在行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感等各项维度上显著优于对照班,说明该教学模式能使学生对锻炼产生深刻的情绪体验,有利于增强其自主锻炼的意识,促进其加强体育锻炼行为,进而提高学其对体育锻炼意义的认知水平.
3主要结论
3.1在高校篮球战术教学中应用情境教学模式能充分发挥学生的主体性,有助于学生提高学生对篮球运动的兴趣,其教学效果优于传统教学模式.
3.2实验组学生在体验情境的过程中能更好的学习知识和掌握篮球的基本技术,说明情境教学使学生成为学习的主体,调动了学生的学习兴趣,能激发学生自主能动地投入到体验情境学习活动中去.
3.3在篮球战术教学中运用情境教学可以准确直观地表达出战术配合的时机和移动路线,有效培养体的战术意识,显著提高学生的战术水平和比赛能力.实验组学生战术水平提高的幅度更加明显,其比赛能力也明显优于对照班.
3.4在高校篮球战术教学中运用情境教学模式,可以显著改善学生的体育锻炼态度,实验组学生在情境教学中获得丰富、锻炼体验,从而对自我参加锻炼行为的评价增高,锻炼的自主控制能力和自动化程度进一步增强.
4建议
4.1情境教学对体育教师提出了更高的要求,建议教师要不断地学习先进的教育理念和方法,根据学生的战术掌握情况及时更新教学方法、内容和手段.同时建议教师在情境创设的过程中要积极结合教材与教学内容,从教学任务和学生的战术水平的实际出发,不能过于复杂,以免脱离学生已有的认知和技术水平.
4.2有效的情境是沟通教师与学生、学生与学生的桥梁,情境教学在实践中要以实现教学目标为导向,要用在战术教学的重点与难点上,不断总结经验教训,不断改进和完善情境教学模式.
4.3为了提高篮球战术教学效果,建议要遵循运动技能形成的基本原理,把战术训练和技术技能、身体训练有机结合起来,强调在战术学习中要注意结合学生的自身技术特点.
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