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教育方式和学术规范性与影响力的关系探究基于样本期刊1019篇学术论文的实证分析

摘 要:以内容分析法为依托,通过多元 Logistic回归分析和路径分析对教育研究领域 30年来研究方式的应用情况 进行量化分析.研究结果表明:研究方式选用受研究主题、基金层次和作者学位、职称、所属单位的影响;不同研究方式 的论文在学术规范性上存在显著差异,文献研究和实验研究的论文学术规范性优于调查研究的论文;研究方式对论文的 学术影响力没有显著影响,论文的学术规范性与被下载次数正相关.

关键词:研究方式;学术规范性;内容分析;路径分析

中图分类号:G642.0   文献标志码:A   文章编号:1674-5884(2018)04-0145-07

有无明确的研究对象、基本假设、研究方法以 及严密的理论框架是衡量一门学科成熟与否的重 要标志[1].教育学在教育事业发展中发挥着不 可替代的作用,然而有影响的成果往往得益于经 济学、社会学、心理学、哲学等学科的介入[2].郑 日昌等对 1981年 ~1998年 18年间中国教育研 究方法和资料分析方法研究发现,定性研究占主 导地位,定量研究逐步受到重视,整体上教育研究 方法存在不注重方法论、研究方法单一落后的问 题[3].姚计海等对 2001年 ~2011年 11年间教 育类学术研究论文分析,指出思辨研究是中国教 育研究领域的主要方法,量化研究逐年上升并呈 多样化发展态势,质性研究和混合研究比例很小, 整体上依然存在研究学术规范缺乏、研究方法单 一的问题[4].新的时代背景下,教育学领域的研 究方法应用情况值得进一步梳理与反思.

学者们对教育研究领域的学术论文研究方法 进行了较多的实证分析,主要集中在高等教育领域,学前教育和职业教育领域也有学者进行研究. 现有研究对研究方法使用情况的实证分析多以描 述统计、回归分析为主,对研究方法这一关键概念 的界定也存在分歧.陆根书等梳理国内外文献发 现教育研究领域的研究方法主要包括:Lopez-

Fernandez等人将研究分为实证研究和非实证研 究,前者又可划分为质性研究、定量研究、混合研 究等类别;徐辉等人将研究方法分为定性研究、定 量研究、两者结合 3类;高耀明将高等教育领域的 研究方法分为思辨研究、质性研究、定量研究,每 个类别又细分为 4种研究方法;王微将高等教育 研究方法分为综述研究、理论研究、哲学研究、实 践研究、定量研究、质的研究 6类;Pring认为教育 研究方法应包括观察、实验、调查、访谈、个案研 究、历史研究、文献研究等类别[5].

艾尔·巴比认为研究方法包含方法论、研究 方式、具体研究方法 3个层次[6],研究方式上承方

法论下接具体研究方法,在研究方法体系中处于核心地位.就整个研究方法体系探讨教育领域研 究方法的应用情况固然可取,但难以深入细致、有 针对性地探讨教育研究方法存在的特征与问题. 本文借鉴艾尔·巴比《社会研究方法》中对研究 方式的分类,以研究方式为切入点来针对性地剖 析教育研究方法,重点关注调查研究、质性研究、 文献研究、实验研究 4种主要的研究方式.教育 研究领域研究方式的选取受到哪些因素的影响?

研究方式对学术论文的规范性和影响力是否有影 响?这是本文需要解答的问题.

1 数据来源与变量设置

1.1 数据来源

本文选取教育研究领域具有代表性的学术刊 物,通过内容分析法将非定量的学术研究论文转 化为定量的数据,对教育研究的研究方式和论文 的学术影响力进行定量分析和推断.参照 CSSCI (2014~2015)来源期刊目录,将《教育研究》《教 育与经济》《高等教育研究》3种刊物纳入研究范 畴.《教育研究》创刊于 1979年,由教育部主管,

教育科学研究所主办,是我国改革开放以来 创办历史最长的综合性教育理论刊物,也是我国 历次教育改革问题研究的主要平台,发挥着先导 作用.《教育与经济》创刊于 1985年,由华中师 范大学和中国教育经济学研究会联合主办,是我 国唯一一份教育经济学专业学术期刊,也是研究 教育经济现实问题的必备刊物.《高等教育研 究》创刊于 1980年,是全国高等教育学研究会会 刊,由华中科技大学与全国高等教育研究会共同 举办,是高教研究类综合学术理论刊物,创新性和 前沿性较强.3种刊物创刊时间较早,实证性研 究论文较多,可以较好地反映国内教育研究领域 研究方式的使用情况.

考虑到样本总量和论文的规范性问题,本文 把 1984年 ~2014年发表的论文作为研究整体,

再采取逐一筛选的原则进行剔除.先从标题、摘 要、关键词初步判断,再结合论文的分析框架、理 论概括、研究假设、研究方法等方面判断该论文是 否属于实证性论文,即经验性论文.若无特别说 明,本文涉及的样本论文均为实证性论文.在具 体筛选过程中严格依据风笑天教授做青年研究时 对实证性论文的定义,即主要指的是采用各种社会研究方法(比如调查研究、实地研究、文献研究 以及实验研究等方式),收集实证性资料所开展 的研究[7].根据这种界定,剔除纯粹关于教育研 究方法理论探讨的论文和那些无经验材料论证的 论文,各种教育经济学年会总结、工作报告性的论 文,以及期刊中的小资料、小故事、短论、书评、小 史料、简讯等,均不在本研究统计分析的范围中. 最后统计出有效样本为 1019篇论文.对筛选出 来的论文逐一编码,编码方式采取“年份 +期数

+本期所在篇数”,比如“20140105”,就代表该刊 物中 2014年第 1期中的第 5篇论文,以此类推完 成所有论文编码工作.这样编码的目的是方便后 续一系列查阅校对工作.

1.2 变量设置

为验证研究方式、学术规范与学术影响力之 间的关系,本文根据内容分析法的基本要求,首先 对样本论文进行量化转化,相关变量的界定如下:

研究方式.根据艾尔·巴比的《社会研究方 法》,将研究方式分为实验研究、文献研究、质性 研究、调查研究 4类.实验研究主要是通过主动 变革、控制研究对象来发现与确认事物间因果关 系的一种科研方法,研究者通过引入或操纵一个 变量,以观察和分析它对另一个变量所产生的效 果[8].文献研究是包括内容分析、二次分析、现 存资料统计分析等“利用各种文献资料进行的、 系统的、且主要是量化的研究方式”的总称[9]. 质性研究以研究者本人作为研究工具,在自然情 境下采用多种资料收集方法,对社会现象进行整 体性探究,主要使用归纳法分析资料和形成理论, 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解 释性理解的一种活动[10].调查研究是通过收集 大规模且有代表性的量化资料,对量化资料进行 统计分析,得到有关研究总体的结论,本质上是一 种定量的、非实验的研究.

研究内容.本文综合考虑教育学学科目录和 样本刊物的栏目设置将研究主题分为 6个方面,以方便后续量化研究方式与研究内容的关系.首 先根据《教育研究》17个栏目主题、《高等教育研 究》12个栏目主题、《教育与经济》18个栏目主题 综合成教育研究的研究范畴,包含教育管理、课程 与教学、教育史、比较教育、学前教育、基础教育、 高等教育、成人教育、职业教育、特殊教育、教师教 育与发展、教育经济、教育技术、教育心理等.接下来将上述研究范畴凝练成 6个方面的研究内容,即教育经济与管理、课程与教学、基础教育、高等教育、成人与职业教育、其他教育问题.被下载次数.毫无疑问,论文被下载次数越 多,代表着论文获得的关注越多,对论文的关注者 会产生不同程度的影响,被下载次数可以作为衡 量论文学术影响力的重要指标.被下载次数的统 计涉及“时间截点”问题.通常情况下,不能保证 在同一时点把所有筛选出来的样本论文进行被下 载次数的数量统计.为了确保被下载次数更加准 确,运用“图片保存”把样本中的被下载次数在同 一时间段内先固定下来,再做统计[11].被引用次 数变量数据获取采用同样方法,不再赘述.

被引用次数.论文的被下载次数可以间接反 映学术影响力,论文的被引用次数则是学术影响 力的直接体现.学术论文的影响力具有“搭车效 应”或“马太效应”,即发表在高影响力期刊上的 论文有相对较高的被引用次数.本文选择的样本 期刊在各自的期刊影响力上存在差异,但《高等 教育研究》和《教育与经济》是对《教育研究》在研 究范畴上的有效补充,前两者在各自研究领域内 获得的关注度非常高.

发表时长.发表时间越早的论文获得关注的 可能性越大,被下载次数和时间之间正相关,被引 用次数和前期历年的下载次数有关联,论文的前期 下载会增加后期引用的可能性,随着时间推移,被 引用次数和被下载次数之间的相关关系会发生 变化[12].

研究规范.本文从分析框架、理论概括、研究 假设、对象选取依据、对象介绍、研究方法详解、研 究结论、其他补充内容 8个方面衡量样本论文的 研究规范性.在纳入研究模型量化处理时,论文 中存在该部分设置为 1,不存在该部分设置为 0,8 项相加得出研究规范变量分值,变量分值越高说 明研究规范性越好,变量分值越低说明研究规范 性越差.

1.3 描述统计

除研究方式、研究内容、被下载次数、被引用 次数、发表时长、研究规范 6个变量,本文在模型 构建时考虑了作者学位、作者职称、作者单位、项 目所获基金支持 4个变量,以尽可能控制内生性 问题对模型的干扰,本文涉及的变量基本情况详 见表 1.

30年来教育研究领域采用最多的研究方式 是调查研究,占样本论文的 43.8%,旗鼓相当的 是文献研究,约为 41.7%,质性研究和实验研究 应用较少,实验研究仅占样本论文的 3.7%.本 文将研究的时间区间划分为 4段:第一段为 1980 年 ~1989年,第二段为 1990年 ~1999年,第三段 为 2000年 ~2009年,第四段为 2010年 ~2014 年.调查研究在前两个时段使用频率最高,进入 21世纪调查研究的使用频率略低于文献研究.

文献研究的使用比例处于逐年上升趋势,前两个 时段仅次于调查研究,2000年以后逐渐成为应用 最广的研究方式.质性研究在 1980年 ~1989年 使用相对较多,后续三个时间段采用质性研究方 式的论文数量波动不大.应用实验研究的论文数 量在 4个时间段呈倒 U型分布,在 1990年 ~1999 年数量最多,之后处于逐年下降趋势.

样本 论 文 的 作 者 54.3% 拥 有 博 士 学 位, 566%具有高级职称,超过半数来自 985或 211 院校,三成作者单位为一般高校,其他教研机构的 作者占样本总体的 16.2%.获得国家级科研基金支持的论文有 166篇,占样本总体的 16.3%, 省部级基金支持的比例为 22.2%,获得其他基金 支持的比例为 12.2%,接近半数的样本论文为无 基金支持的科研成果.论文规范性的取值范围为 0~8,样本论文的规范性均值为 3.3,规范值得分 在 2~4之间的论文数量为 741篇,规范性得分在 5分及以上的论文不超过样本总量的 20%.

2 研究方式的回归分析

本文将研究方式作为被解释变量,将作者学位、作者职称、作者单位、研究主题、基金层次、研 究规范作为解释变量,通过多项 Logistic回归探究 开篇提出的问题.由于 Logistic回归对自变量的 多重共线性较为敏感,本文通过自变量的相关分 析发现确实存在显著性相关,但相关系数低于 03.当多重共线性不严重时,Logistic回归估计 结果基本是无偏且有效的[13].回归结果显示,相 对于调查研究,解释变量的变化对研究方式的选 取存在影响.模型中 13个解释变量中有 10个变 量呈现不同显著程度的影响,详见表 2.

  从作者学位变量来看:与调查研究相比,拥有 博士学位的作者应用实验研究的概率比没有博士 学位的作者低,倾向于采用文献研究,两者均在统 计学上具有显著意义.从作者职称变量来看:具 有高级职称的作者使用文献研究概率较低于调查 研究,统计学上显著.从作者单位变量来看:实验 研究与调查研究相比,985或 211院校的作者青 睐调查研究;相比于调查研究,来自 985或 211院 校的作者倾向于使用文献研究;一般高校的作者 在调查研究和实验研究中采用调查研究的多.从 研究主题变量来看:在教育经济与管理问题的研 究上,调查研究比文献研究应用得多,并在统计上 显著;在课程与教学问题的研究上,实验研究比调查研究使用率高,调查研究比文献研究更受作者 青睐,作者们在调查研究和质性研究两者的选择 上倾向于前者;在高等教育研究领域,与调查研究 相比,研究者采用实验研究的概率高,研究者使用 调查研究的频率高于文献研究;在成人与职业教 育领域,研究者对调查研究的应用显著多于文献 研究和质性研究.从基金支持变量来看:与调查 研究相比,省部级项目的论文使用调查研究的频 率高于文献研究,具有显著的统计学意义.从研 究规范变量来看:实验研究和文献研究与调查研 究相比,论文的规范性均高于使用调查研究的论 文,并具有统计显著性.就调查研究和文献研究两大主要研究方式而言,具有博士学位和高级职称、来自高等院校的作者、获得省部级项目支持的论文倾向于采用调查研究;除基础教育问题研究外,教育经济与管理、课程与教学、高等教育、成人与职业教育相关问题的研究均倾向于调查研究;无博士学位的作者、985或211院校的作者倾向于文献研究.本文开篇的问题得出答案:研究方式的选取受到作者学位、作者职称、作者单位、研究主题、基金层次的影响,应用不同研究方式论文的学术规范性存在差异.

3 研究方式与学术影响力的路径分析

论文学术影响力的直接指标是被引用次数, 间接指标是被下载次数[14],探究研究方式与论文 学术影响力之间是否存在关联,必须将被引用次 数和被下载次数同时纳入模型,传统的回归模型 只能包含一个因变量,与本文的研究设计不匹配. 论文的被引用次数和被下载次数受到发表时长、 作者威望、研究主题等因素的综合作用,传统的回 归模型只能分析直接效应,不能分析间接效应. 本文采用路径分析模型探讨研究方式与学术影响 力是否存在关联,假设理论模型详见图 1.

  本文将被引用次数和被下载次数作为内生变 量(因变量),将发表时长、作者学位、作者职称、作者单位、研究主题、基金层次、研究规范作为外 源变量(自变量)[15].利用 AMOS21.0对 1019篇样本论文进行计算,模型的拟合优度指标为 CHI-SQUARE=62.781,DF=14,CHI/DF=4484,RMSEA =0.059,NFI=0.965,CFI= 0972,GFI=0998,AGFI=0.952.根据侯杰泰 等的研究,满足以下 3个条件的模型是一个“好”

模型:一是 CHI/DF在 2~5之间;二是 RMSEA在 0.08以下(越小越好);三是 NFI和 CFI在 0.9以 上(越接近于 1越好)[16].本文模型与样本数据 拟合较好,输出结果可信度较高.结果显示,研究 方式对论文的被下载次数和被引用次数没有显著 影响,教育领域论文的研究方式与学术影响力无 关联.制约教育研究领域实证类论文影响力的其 他因素详见表 3.

教育研究领域论文的被下载次数和被引用次 数存在正向强关联,并具有统计学上的显著意义. 被下载次数受到研究主题、作者学位、研究规范、 发表时长的影响,影响程度大小依次为发表时长

>作者学位 >研究规范 >研究主题.发表越早的 论文被下载次数越多,这源于论文的时间累积效 应.拥有博士学位的作者论文受关注程度高于没 有博士学位的作者,说明研究者对论文作者资质 有着较高的敏感性.研究规范性较强的论文被下 载次数较少,原因在于研究者在梳理某一细分方 向论文时更注重对经典文献和权威作者文献的研 读,只有下载后深入阅读才能更好甄别研究方式 与其规范性.不同细分领域论文的受关注程度依 次为教育经济与管理 >课程与教学 >基础教育 >

高等教育 >成人与职业教育 >其他教育问题.

被引用次数受到被下载次数、作者职称、基金 层次、作者单位的直接影响,受到研究主题、作者 学位、研究规范、发表时长的间接影响,影响程度 大小依次为被下载次数 >发表时长 >作者学位 >

作者职称 >基金层次 >研究主题 >作者单位 >研 究规范.被下载次数和发表时长与被引用次数存 在正相关关系,不同细分领域和不同研究规范的 论文被引用情况类似于被下载次数,不再赘述. 拥有博士学位和高级职称的作者论文被引用次数 较多.基金层次和论文被引用次数成反比关系, 基金支持层次会产生学术论文的“搭车效应”,即 基金层次越高的论文发表的刊物级别越高,是否 引用是研究者根据自身研究需要对学术论文的综 合筛选,这可能是导致两者出现反向关系的原因. 不同机构作者论文的被下载次数从高到低依次为 985或 211院校 >一般高校 >其他教研机构.

4 结论与启示

本文利用内容分析法探讨教育研究领域研究 方式的应用状况,30年来调查研究是使用最多的 研究方式,文献研究次之,质性研究和实验研究应 用较少.多元 Logistic回归分析表明,不同学位、

职称、单位的作者在研究方式选取的倾向性上存 在差异,论文研究方式的使用还受到研究内容、基 金层次两个因素的影响.应用不同研究方式的论 文在规范性上存在显著差异,采用文献研究和实 验研究的论文规范性优于采用调查研究的论文. 本文的路径分析结果说明研究方式与论文的被下 载次数和被引用次数没有显著差异.制约论文学 术影响力的因素主要是发表时长、作者学位、作者 职称、基金层次、研究主题、作者单位、研究规范.

实证结果发现论文的研究规范性与被引用次 数呈显著的正相关关系,应用最广泛的调查研究 论文的学术规范性逊色于文献研究和实验研究, 教育研究领域实证性学术论文的规范性得分 3.3 分,处于规范性评分区间的中等偏下水平,可以考 虑通过提高论文的规范性扩大论文的学术影 响力.

参考文献:

[1]宁本涛.教育经济学研究方法的反思[J].教育与经 济,2006(1):42-45.

[2]程岭,王嘉毅.教育研究方法的内在逻辑[J].教育研 究,2013(12):18-24.

[3]郑日昌,崔丽霞.二十年来我国教育研究方法的回顾 与反思[J].教育研究,2001(6):17-21.

[4]姚计海,王喜雪.近十年来我国教育研究方法的分析 与反思[J].教育研究,2013(3):20-24.

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