幼儿园相关论文范例 跟走近陶行知走进幼儿园谈陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透方面论文范例

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走近陶行知走进幼儿园谈陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透

柳 君

(昆山市朝阳幼儿园,江苏 昆山 215300)

陶行知“生活教育”理论中“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三部分是其教育思想的核心,也是我国现代教育重要的思潮之一.随着陶行知生活教育理论在学前教育领域受到的重视,越来越多的幼儿园把生活教育理论巧妙地渗透在幼儿一日活动中,让幼儿感受着“家”的温暖,让“教育”充斥在亲切、温暖、具有人情味的教育环境中.

一、 教学课程生活化

陶行知先生提倡生活教育,特别注重教育的生活化,其提倡要在生活经验中选取课程内容.而教育与生活结合是学前教育课程组织的重要原则.长期以来,幼儿园教育实践也在自觉地遵循着这一原则.

1、课程安排依照幼儿园生活的自然顺序展开

例如,幼儿每年九月份入园,教育活动便始以“迎接幼儿入园”“入园初步适应”“适应集体生活”等,然后才转入其它内容.幼儿升班、毕业离园时,也配有相应的活动,尤其是“入学准备”教育和“毕业典礼”活动等,更是充满生活色彩.

2.课程内容依据节日顺序组织开展

课程内容依据节日顺序组织开展,是社会生活的重要标志.尤其是传统节日,更具有生活和文化气息.我国的春节、中秋节、端午节、清明节、国庆节、建军节、国际性的“五·一劳动节” “六·一儿童 节” “三·八妇女节”等,都是可资利用的课程资源.节日的教育价值不仅仅表现在认识方面,更体现在情感方面.通过节日,可以使幼儿了解民族文化传统和世界人民的共同性.

3.依据时令、节气变化规律组织课程

生活的变化很大程度上是由于自然界的变化引起的.时令、节气是自然界变化的具体化.于是,植物、自然现象、气候变迁等与时令、节气有关的方面就成为人生活不可缺少的参照体.幼儿对这些自然规律感受真切,但难于理解,因而易好奇.由于幼儿理性水平低,要摆脱时令变化进行理智活动实在太难.利用自然界的事物和现象进行教育,正好适合幼儿感性为主的特点.

二、活动材料生活化

材料是幼儿活动的主要载体,它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少.因而,活动中材料的选择至关重要,只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料,并充分加以利用,才能激发幼儿的探索,让幼儿在活动中学有所得.

例如,树叶,果壳,种子,石块,稻草等,这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇,它们贴近幼儿的生活,易于唤起幼儿的创作热情与.利用这些材料可以开展《树叶变变变》《蔬菜拼盘》《种子镶嵌画》《石头穿彩衣》等活动.自然材料的使用,让孩子们真切的感受着常见材料的妙用,自然而然活动的积极性就更高了.

三、学习内容生活化

陶行知先生曾说过:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育”,从生活与教育的关系上说,是生活决定教育,从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.

如,大班社会活动《有趣的数字》,为了让孩子们了解数字的具体概念,老师准备了来源于生活的大量教育材料.如:家庭中有数字的物品,钟表、电梯、杯子、食品包装袋等,还有马路上出现数字的地方,红绿灯倒计时、交通标志等.通过视频、图片或实物的方式进行呈现,让孩子多了一份关注,多了一份思考,多了一份认知提升.

四、 学习方式生活化

幼儿园日常教育活动应着力体现“小课堂、大社会”的理念,让幼儿从生活中发现问题,并学会运用所学的知识来解决问题,正如陶行知先生说的“生活教育就是在生活中教育,教育在种种生活中进行”.

比如,幼儿在观察自然角的植物时,老师提出“植物到底有没有长高”的问题,这样很自然的就生成了《自然测量》活动.引导幼儿测量并记录植物的生长.还有,比如常见的糖果食品包装袋上有各种各样的数字,有的幼儿说:“这是表示多少元钱.”有的幼儿说:“这是表示多少重量” ,由此教师可引导幼儿生成数学活动《生活中的数字》,让幼儿寻找各种物品及日常生活中的各种数字,初步了解各种数字所代表的不同含义.

五、学习环境生活化

生活化的学习环境是根据幼儿认知发展特点,精心设计在每个教育环境中的.这是一种潜移默化、回归自然、充满趣味和学习元素的生活、学习环境.

如,可以在楼梯上设计各种颜色的数字及与之相对应的圆点,让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数.同时,把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中,幼儿在上下楼梯的过程中会自然的增长知识,也培养了他们的观察力.

在以生活为基点的幼儿园一日活动中,教师的角色也面临着新的定位.幼儿园老师该如何真正走近陶行知,让陶行知思想走进幼儿园,是幼教同仁积极响应并去认真做的一件事.我们需要再次根据陶行知先生的“教学做合一”的理论,和孩子一起了解生活,了解幼儿的生活现状、了解生活发展的趋势、生活对幼儿要求的变化.在具体日常教育中,还要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育”.

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