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识字教学方法杂谈
内容摘 要：国际教育界公认,中国的汉字,是世界文字中最难的文字,各种学科的教学中,识字教学难度最大,因此,教师要充分发挥自己的才智,用灵活多样的方法教学生识字.
关键词：识字 教学方法 例谈
《课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容.”基础是不可替代的,也是不可跨越的,教师要用灵活多样的方法教学生识字,夯实教育基础.
一.看图识字法.汉字中有许多是象形字,因此,许多汉字本身就是一幅画.通过形象生动的图片,让学生观察、感知、认识汉字的初始状态,不失为一种好的教学方法.例如：日、月、山、水、火、马、雨.
二.拼音识字法.我们学习拼音的目的很单纯,就是帮助学生识字.为什么是“帮助”学生识字呢？因为没有拼音,可以通过向别人请教等方式识字,会了拼音,可以在没有请教对象的时候自己学习.比如“耄耋老人中”的“耄耋”这两个字,你不认识,这时候,你可以问老师,老师告诉你,这两个字读“耄耋”,意思是年龄上九十的人,泛指老年人.如果身边没有老师或者老师也不认识,你就可以借助字典,用部首查字法查找到这两个字,借助拼音读出这两个字的音.所以,既要重视拼音教学,让学生会拼音,也不要让拼音教学造成学生语文学习的难点或者障碍.为此,《标准》对拼音教学的教学的要求是读准拼对会书写,不要求学生直呼音节、熟练拼读、默写.只要学生能够借助拼音正确读出声母、韵母,正确的拼读出来,正确的抄写（不是默写）,用这种方法读出汉字的音就算达标了.
三.韵语识字.这是中国传统的识字教学法,它是运用有韵的诗歌在阅读中进行的识字教学法.它的根据和优点是：韵语有利于语感的形成,有利于加强记忆,有利于培养兴趣.“一去二三里,烟村四五家.亭台六七座,十枝花.”这首诗歌韵律和谐优美,内容形象直观,是学习数字的好教材.
四.书空识字法.所谓书空法,就是指学习生字的时候,让学生举起手指,口中念着笔画名称,手指按照汉子的笔画顺序在空中书写生字的一种教学方法.比如,学生学习“毛”的时候,老师举着教鞭,引导学生举着手指头,一边念笔画名称,一边在空中书写：“撇——横——横——竖弯钩.应用这种方法的好处在于：熟悉笔画名称,掌握笔画顺序,感知汉字的形体特点,一气呵成一个完整的生字,真是省时高效.在笔顺教学中,出现了一种理解错误,这种错误被很多老师一直沿用着,这就是把教材中笔画顺序的“书面”表达变成了一种实际操作.低年级教材中有生字笔顺的具体范例,有不少老师没有准确地理解教材中关于生字笔顺的示范意图,把教材中对生字笔顺的“书面表达”误认为是学生书写生字的一种训练方式,也让学生按照教材中的样式在练习本中书写,这种方法虽然有利于学生掌握笔画的顺序,但失去了对汉字形体特点的整体感知和整体书写的规律——即汉字是又笔画形成间架结构的,也谈化了学生对笔画名称的记忆,还浪费了学习时间,也是对学生书写的误导.例如,让学生学习“本领”的“领”,我们完全可以让学生书空：撇、点、点、横折、点、横、撇、竖、横折、撇、点,没有必要让学生在田字格中用11个格子11个步骤才把“领”字写出来.
五.随文识字法.每一种版本的教材在编排生字时都不是让生字孤立出现的,而是让生字出现在具体的语言环境中,让学生通过阅读进行识字,即我们通常说的“随文识字”.比如,人教版《我爱故乡的杨梅》一文的编排中,“贪”是一类生字中的其中一个,教学时,先让学生通读全文,在此基础上让学生反复读第二段：“细雨如丝,一棵棵杨梅树伸展着狭长的叶子,贪婪地着春天的甘露.”然后读句子“贪婪地着春天的甘露”,再读词语“贪婪”,最后从“贪婪”这个词语中揪出“贪”,让学生在读准字音的基础上分析“贪”的结构特点,并根据上下文推断它的意义.
六.生活识字法.学生生活在不同的家庭里,他们在家长的指导帮助下,会在老师施教之外学习许多汉字,比如,自己家庭人员的姓名、家中墙壁上悬挂的图文中的汉字、自己家中收藏的自己能够阅读的书籍中汉字.学生还生活在一定的社会空间,他们会在上学放学经过的路段看广告牌上的汉字、店铺名称、建筑名称、单位名称,时间一长,他们会有意无意地记住这些汉字.教师要如《标准》所说：“识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合.”
（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）
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