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创设有效情境
［摘 要］情境教学是沟通数学教学与现实生活的一座桥梁,在数学课堂中有着不可替代的作用.情境的创设要以生为本,紧密联系生活,要有价值、有实效.数学课堂中的情境创设还应尊重教材,符合学生的认知规律,关注学生的生活实际.
［关键词］有效情境；实际；规律；生活；价值
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）32-0052-02
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望.”情境教学已成为沟通现实生活与数学教学、具体问题与抽象概念的一座桥梁,在数学教学活动中发挥着重要作用.然而,实际教学中却形成了什么课都必须要创设情境的风气,甚至出现为了情境而创设情境的现象.
我们呼唤一种遵循教材实际、以生为本、紧密联系生活、有价值的教学情境,让情境发挥应有的实效和作用.我认为,小学数学教师要认真钻研教材,以学生为本,紧密联系生活,创设真正有价值的情境,从而激发学生的兴趣,让学生在学习过程中发现问题、提出问题和解决问题,并从中品尝到成功的快乐,真正成为学习的主人.面对这些“绚丽多彩”的教学情境,我们不禁问：“在这些情境当中,有多少能经得起实际教学的考验？又有多少“有效”的成分处在其中？”且看某教师教学“小数的性质”时的情境导入.
课件出示：一天,小明来到超市,在学习用品区买了一本笔记本.（课件播放了长达3分钟的视频）
教师提问：“同学们,你们看到了什么？”有的学生说看到了某某商品,教师不予评价,接着问：“还看到了什么呢？”学生积极性很高,把自己所观察到的物品都说了出来.教师对此不置一词,又接着提问,最后,在学生终于说出了教师预设的答案——“这本笔记本的是2.00元”时,课堂已经过去了10分钟.
透视上面这个片段,教师力图将生活中的场景导入课堂,通过创设生活情境激发学生的兴趣,但教师的具体教学行为却与自己的设想出现了反差,没有起到应有的作用.教师为了情境而创设情境,结果事与愿违,教学情境反而成了无用的装饰品,甚至累赘.
对于这样的现象,我认为教师在利用情境策略去激发学生兴趣、激活学生思维时,应该关注它的实效性,这样才能真正发挥情境的作用.我们呼唤一种遵循教材实际的、符合学生认知规律的、紧密联系生活的、真正有价值的教学情境,让情境发挥应有的实效作用.在我看来,小学数学课堂中的情境创设应注意以下四点.
一、情境创设要遵循教材实际
教材是教师进行教学和达成教学目标的主要媒介,也是学生学习的主要内容.创设情境是为课堂教学服务的,必须要遵循教材实际.教师在创设情境时首先要认真专研教材,理解教材内容编排的意图,准确把握本节课的教学目标和重难点,再据此创设符合教材内容的数学情境,才能让情境不流于形式,更好地为课堂教学服务.
如,教学“商不变的性质”时,我用一个故事情境引入（课件演示）.
话说孙悟空取经成功回到花果山.一天,孙悟空在给小猴们分桃时说：“现在给你们每人6个桃子,要求吃2天.”小猴们一听,都觉得太少了,有点不高兴.孙悟空想了想,又说：“那这样吧,给你们每人12个桃子,但要吃4天.”小猴们仍觉得太少.这时孙悟空眼睛骨碌一转：“那给你们每人24个桃子吧,就吃8天好了.”小猴们一听有24个桃子吃,都非常开心.
在播放完故事后,我问学生：“你们认为小猴们平均每天分到的桃子多了没有？为什么？聪明的孙悟空是用什么办法来满足小猴们的要求的？”问题一提出,课堂顿时沸腾起来,学生纷纷分小组进行讨论.
“孙悟空分桃”的情境充分调动了学生的积极性,教师的问题更是激发了学生认识未知事物的迫切愿望,点燃了学生思维的火花,使学生处于一种积极主动的探索性思维的状态中.
二、情境创设要符合学生的认知规律
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师.”兴趣是学生认知需要的情绪表现,是学生主动探索知识的心理基础.积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣,萌发强烈的求知.心理学研究也表明,人在情绪高涨时的思维水平是在情绪低落时的两倍.因此,教师要根据学生的心理特点和已有的知识经验去创设情境,激发学生的求知欲,使学生处于一种积极的学习状态中,促进学生主动地进行探索性思维活动.
如,教学“图形的放大与缩小”时,我针对学生好奇心强的心理特点,创设了一个“送礼物”的情境.师：今天老师给大家带来了一份礼物,你们想要吗？生（齐）：想.
师（课件出示一张教师的照片,但比较小）：你们看得清楚吗？
生（齐）：不清楚.
师：怎样才可以看清楚呢？有什么好方法？
生1：把照片变大一些.
师：好,现在我把它变大一些.
（课件依次出示变大不同程度后的三张照片：照片1,长扩大2倍,宽不变；照片2,宽扩大2倍,长不变；照片3,长和宽同时扩大2倍）
师：这三张照片中,你最喜欢哪一张？为什么？
生2：照片3,因为它虽然变大了,但形状不变.
师：像这样,大小改变但形状不变的现象,就是我们今天要学习的“图形的放大”.（板书课题：图形的放大）
课的开始,教师带给学生一个“礼物”（教师的照片）,并故意把它设置得很小,不易看清,激发学生想办法把它变大,从而很自然地出示了三张变大不同程度后的照片.这时,教师再让学生挑喜欢的照片,让学生初步体会“大小变大但形状不变”的协调美.情境的创设,充分调动了学生的积极性,为后面新知的探究营造了良好的氛围,同时还渗透了图形放大与缩小时的特征：形状不变.
三、情境创设要紧密联系生活
数学是现实的、生活的,一切的时间和空间都是学习的课堂.在课堂教学设计中,将问题情境的内容和学生的现实生活相融合,将数学内容转化成学生熟悉和理解的生活情境,能够激发学生的学习动机,使学生真实地感受到课本与现实世界的联系,从而积极主动地投入到探究活动中,达到事半功倍的效果.
如,教学“人民币的认识”时,我创设了“购物”情境,让学生分别扮演售货员和顾客,模拟购物活动.
顾客1：您好,请问橡皮多少钱一块？
售货员：5角钱.
顾客1：我买一块橡皮,给您5角钱.
售货员：好的,给您橡皮.
顾客2：您好,请问一支铅笔多少钱？
售货员：8角钱.
顾客2：我买一支铅笔,给您1元.
售货员：好的,请您拿好铅笔,我找您2角钱.
……
怎样付钱最简便？怎样找钱最合理？买卖商品的过程都涉及元、角、分的知识,需要学生在实践中不断思考解决问题的最佳方法.这种生活情境中的购物游戏,既加深了学生对人民币知识的认识和理解,又让学生感知到数学知识就在身边,促进学生学会用数学眼光去观察生活,同时培养了学生的沟通能力和人际交往能力.
事实证明,当所学知识与生活紧密联系时,学生的兴趣会倍加高涨,当情境创设和生活实际紧密联系时,数学才是活的,才更具有生命力和吸引力.只有在这样的数学情境中,学生才会积极主动地投入学习中.
四、情境创设要有价值
教学情境是教师为了激发学生兴趣,根据教学内容和教学目标有目的地创设的教学环境.创设情境不仅仅是为了吸引学生,调动学生的积极性,更是为了本节课的数学教学服务.因此,教师在进行情境创设时,不能只追求趣味,还要创设与本节课学习内容相关的、有真正数学价值的情境.
如,在一次听课（内容是“轴对称图形”）过程中,课的开始,教师精心设计了一个情境：伴随着京剧唱腔,电脑课件出示了一张张京剧脸谱的精美图片（窦耳敦、包拯、张飞……）,让学生观察并思考：“哪张脸谱的图案与众不同？”学生很快发现包拯的脸谱和其他脸谱都不相同,因为它的额头和鼻梁上的图案设计不对称,而其他的脸谱的图案设计都是左右对称的.这时,教师顺势引入新课：“对称和不对称都能让人产生美感,在日常生活中随处可见,今天我们就来研究和对称有关的图形.”
虽然时间很短,但在有限的时间里,教师借助现代信息技术和国粹京剧,将一张张精美的京剧脸谱展现在学生面前,让学生在感受美和欣赏美的同时对数学课产生了极大的兴趣.“哪张脸谱的设计与众不同”这一问题,又把学生从脸谱的世界中自然地带入了探索数学的活动中,使学生变“要我学”为“我要学”,同时还向学生渗透了中国传统文化的魅力.这样的情境设计才是有价值的,才是数学课堂真正需要的.
实践证明,情境的创设能充分调动学生的主动性、积极性,为学生留有探索与思考的空间,是一个十分有效的教学方法.但是教师也应该清楚地认识到,并不是所有的数学课都需要创设情境,我们所创设的情境也并不都是有效和有价值的.如果一味追求情境而处处创设情境,难免会导致辛苦创设的情境不仅没有起到应有的作用,反而成为课堂的败笔.因此,在课程标准的实施过程中,我们每一个教师都要认真钻研、准确把握教材,以学生为本、紧密联系生活,创设出真正有价值的教学情境,有效激发学生学习的兴趣,让学生在学习的过程中发现问题、提出问题和解决问题,品尝到成功的快乐,真正成为学习的主人！
（责编吴美玲）
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