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高中语文散文审美性阅读探究
近年来素质教育改革不断深入,语文教学应不断探索全新的教学方式,逐步提高学生的文学素养,拓展学生的视野.在高中语文课堂上,带领学生广泛阅读,积累素材是非常重要的,由此可有效提升学生的审美水平与鉴赏能力.在语文教材中,有很多优秀的散文,对于学生人格的塑造以及未来的发展来说具有非常关键的作用,因此,教师应当开展散文审美性阅读方法指导.散文通常都非常优美,且语言精练,能够为读者营造唯美的意境,通过不同文学手法的运用给读者预留想象的空间.审美阅读要求学生发挥想象力,调动身体感官来体会作者创造的唯美意境.此外审美性阅读还要求学生具有一定的审美观念,在阅读的过程中感受作者思想感情的表达,体会文章的意境美,由此形成对美的特殊理解,帮助学生陶冶情操.
一、注重意境,激发学生阅读兴趣
散文注重意境,意境美有最独特的魅力.散文与小说不同,散文没有情节冲突,也没有典型的人物或者故事情节能够瞬间抓住读者的眼球,散文通常是通过优美的情境来吸引读者.在教学中,教师应当注重情境的创设,将抽象的内容变得更加具体,帮助学生更好的体验与理解,由此培养学生阅读散文的积极性.例如,《江南的东景》是散文名篇,读者在阅读时,仿佛跟随怍者来到了江南,身心愉悦的漫步其中.文章为读者营造了悠然闲适的意境,展现了作者独特的审美趣味,仿佛是一个优秀的画家,将景色与人物生活图巧妙结合,寥寥几笔就构建出了一幅诗意盎然的水墨画.散文并不是直接对景物进行临摹,而是借助景物来启发读者的想象力,如此便可让读者跟随作者体会笔下的景致进入情境.作者所描绘的画面都带有强烈的主观色彩,能够让学生从画卷中感受作者的个性,这便是写景的精髓.在此种情境中,学生不仅能产生“身临其境”的感受,同时连整个灵魂都浸润其中,可称得上是写景的佳作,可有效提升学生的散文审美性阅读水平.
而在教学《荷塘月色》时,教师就可借助多媒体,搜寻一些与其相关的视频、荷花的图片或纪录片等,如此便可带领学生进入作者描绘的月光下的荷塘,感受作者创设的意境,随后展开联想,想象一下作者在这样优美的情境中会产生怎样的想法与感悟,从中体会作者真正想要表达的感情.
二、朗读品味,教授正确的阅读方法
在高中语文教学中,教师应帮助学生掌握正确的阅读方法,才能更加顺利的开展审美性阅读.在课堂上,教师可先带领学生开展整体诵读,在诵读的过程中感受问题的节奏与结构、写作思路以及抒发的情感.例如,江苏高考散文阋读,王安忆的《比邻而居》第一题,要求学生从第三四段落中分析这家人的生活作风,这一题目主要是考察学生的综合分析能力.学生在解答问题时,视野要开拓,要有整体阅读意识,不可只局限在第三四段落.通读全文后结合上下文来分析与理解.事实上文章在第二段时,已经有了作者对家庭生活状态的一些总结,再反复阅读第三四自然段,从文章的关键字句中寻找问题的答案.再比如,高考文章《怀念西府海棠》,学生在阅读过程中必须先通读一遍文章,了解文章主题是写人、写景还是写物,是哲理还是抒发感情.随后分析文章的结构,按照题目来查找重点句子或段落,从句子的修辞、结构特点与语气等,体会作者表达的感情.在阅读过程中,追寻作者对西府海棠的心路历程,分析作者拟人与想象手法的运用,最后进行概括和总结,了解作者从茫然到痛心最后到伤感的过程.
三、通过想象填补语言空白
在所有文体中,散文是相对来说较为自由的文体,无论是文章结构、立意还是手法角度方面,都具有“形散神不散”的特点.教师在讲课的过程中应注意把握散文语言空白,让学生进行情感联想.这里的语言空白并不是指真的空白,而是表示“虚实相生”的结构.
例如,在教学《想北平》时,教师就可带领学生在联恕过程中填补散文的语言空白.在品读时,可以用具有启发性的词句来引导学生展开联想： “余秋雨先生说过,自然中的景物有些可写入历史,一些可称为景观,能刺激感情的屈指可数.而《想北平》就属于一篇能够与读者产生心灵碰撞的文章.在阅读时大家思考一下,作者仅仅是想描写自己的家乡么？由眼前的景物引发了怎样的感悟？”作者在创作的过程中不是为了写景而写景,往往是“化景为情”,如此才能够更加自然的表达情感.以《想北平》为例,在指导学生体会作者的思想感情时,教师就可从“长者红酸枣的老城墙”“面向着积水潭……嫩蜻蜒”中体会思乡之情.只有引导学生从实到虚来展开联想,学生才能够认识到散文没有言明的“空白”之处.在课堂上,教师应按照散文以实为虚的特点,带领学生走进想象空间,由此更好的感悟文章,必要时还可借助一些辅助措施,帮助学生更好的感悟文章的内涵.
【结语】
综上所述,审美能力是高中生必须具备的基本技能之一.因此在散文阅读课堂上,教师应当明确散文审美教学的目的,同时重视审美过程,通过改变传统的教学方法来激发学生对散文的兴趣,由此使学生在阅读散文的过程中逐步提升自身的审美水平.
高中语文论文范文结:
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