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思维导图法在小学语文习作教学中的应用
【摘 要】本文首先分析了思维导图在小学语文作文中的发展现状,然后介绍了思维导图在小学语文习作教学中的应用,并围绕应用的内容、优势和劣势展开详细的探讨.本文研究成果对热爱思维导图的研究者和小学语文教师利用思维导图、提升教学水平起到一定的参考作用.
【关键词】思维导图小学语文习作教学应用
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）11-0053-02
引言
作文教学难题之一是小学生总觉得没有素材可以写,而教师认为,学生看过那么多的图书、影视,在生活中有那么多的体验和实践,怎么会没有素材可以写呢?实际上学生不是没有题材可写,而是不会挖掘身边的素材.思维导图是一种能优化学生思维的一种方式,小学教师可以用思维导图提高学生思维能力,帮助学生挖掘现有的题材.
在小学语文写作教学时,教师引导学生使用思维导图的方式,能培养学生的想象能力、培养学生的逻辑能力、培养学生的真情实感,通过这几个方面的培养,学生的写作水平就会提高.
一、思维导图在小学语文习作教学中的应用
（一）思维导图在小学语文习作教学中的应用
第一,帮助学生选材.在小学生学习阶段,因为刚开始接触习作,最大的问题就是无话可写,找不到写作素材.一方面是外界环境造成了这种局面,过于狭窄的生活范围、每天的“三点一线”让他们找不到作文灵感.另一方面,小学生们大多对习作有畏难心理,有些同学也不善于且不乐于观察生活.思维导图的应用便可以解决这种问题,通过发散和梳理学生的思维,能让他们找到新颖的观点,不用怕无话可写或是千篇一律,也不用怕文章枯燥乏味.第二,帮助学生谋篇布局.有了素材,需要解决的问题就是如何写了.思维导图在这个环节发挥了很重要的作用.它能让学生从整体上对素材有全新的认识,条理清晰,根据思维导图的记录,抓住关键词,安排好文章结构,应该先写哪一部分,后写哪一部分,做到详略得当,确定每一部分应该写什么以及各部分之间该如何完美过渡.思维导图能够把学生需要的“习作结构”画出来,通过“点状分解”的方式,帮助学生构思,进而形象具体感人地将内容写下来.第三,帮助学生表达.思维导图可以把学生遇到过的作文习题的主要内容联系起来,这样在他们的脑海中就形成了一个更大的思维空间.一旦在大脑遇到某个题目忽然空白,就可以利用关键词和以往画好的线,填补空白,增加习作内容,丰富素材,使写作中心更明确,作文更有深度.
（二）思维导图在小学语文习作教学中的应用优势、劣势及解决方法
思维导图在小学语文习作教学中的应用优势显而易见.首先对教师教学有很大的帮助.思维导图可以使教师从整体把握知识框架,提高备课效率.其次也能促进学生自主学习.激发学生的创造力,发散思维,让他们从内心对习作产生兴趣,积极主动学习思考.思维导图不仅激发了学生的思维潜能,也培养他们形成了良好的思维体系,构建知识框架.伴随思维导图应用的不断深入,涌现出一些问题.最明显的就是缺乏教学效果评价体系研究.因为思维导图的效果是需要时间来显现的,不可能立竿见影,急需效果评价.针对不同年级的学生,思维导图的应用应该把握度.每个年级的学生能接受的程度是不一样的,教师根据不同年级,也要根据学生的实际情况来安排.
二、思维导图应用在小学语文习作教学中的意义
(一)增强学生自主学习能力
显而易见,思维导图对小学生的语文习作有着很大的帮助作用.首先,它可以让学生们对语文习作产生兴趣.兴趣是最好的老师,对小学生来说更是如此.但必须明确的是,在教学中使用思维导图,目的是服务教学,切勿过于花哨,造成学生分心,得不偿失.其次,思维导图是基于大脑的一种自然方式,不会局限人类大脑思维的开放性和灵活性,可以激发学生的想象力,从根本上解决了学生写作“下笔无神”的问题.最后,使用优美的线条,搭配五彩的颜色,再加上一些提示性文字、关键词,让学生在感受到课堂“有声有色”的同时,各种感官被调动,从而避免了课堂过于枯燥乏味,有利于调动主动学习的积极性.
(二）培养学生的想象能力
思维导图软件,实际上接近于一块画板,学生可以在电子画板上随手涂鸦,记录自己的想法.有些人会认为,那不就是让学生在图纸上打草稿、写提纲吗? 为什么要用思维导图的方式呢? 思维导图是让学生用自己喜欢的方式尽情发挥联想,这种方法没有特殊的格式,学生在画思维导图时,可以发挥自己的想象力,然后记录下联想的关键词.
比如,教师引导学生写《我的妈妈》,如果学生用打草稿的方式去写作文,学生可能根本就想不出来有哪些题材可以写自己的妈妈.而如果用思维导图的方式,学生就可以以“妈妈”这个词展开联想.比如学生记录下妈妈这个词后,联想到的是笑脸,妈妈有一张爱笑的脸; 联想到一个苹果,因妈妈喜欢吃苹果; 联想姨妈,因为妈妈有一个妹妹等.学生只需要尽情联想,然后用一个关键词或者一个表情符号记录自己的联想.等到学生联想完毕以后,就会发现自己已经记录下这么多的素材.如果教师长期用思维导图的方式训练学生的想象力,学生的想象力会变得越来越丰富.
(三)提高学生的思维能力
学生在拥有了足够的写作素材以后,就要学会组织素材.小学语文教师引导学生写作文时,会发现很多学生不会整理素材.他们写作文时,有时一会儿正述着写文章、一会儿倒述着写文章、一会儿用第一人称写文章、一会儿用第三人称写文章.学生自己觉得自己写了很多的东西,应该会得到好评,而实际上读者却觉得这文章写得素材混乱、没有重点.教师要在学生找到写作素材以后,引导学生用逻辑思维整理素材,学生只有提高自己的思维能力,才能把事物表达得准确明晰.
以教师引导学生写《我的妈妈》为例,教师可以引导学生看优秀的作文范文.比如教师可以让学生用“总———分———总”的结构描写自己的妈妈,学生如果用这种写作方式描写妈妈,可以一开始简要描写自己妈妈的长相、作风、性格等,然后列举一件事例说明妈妈的性格特征,最后简要强调妈妈的性格特征,使文章结构前后呼应.也可以使用主题—归纳式的结构描写妈妈,比如学生可以一开始用几件鲜明的事例说明妈妈的个性,然后用归纳式的方法总结妈妈的个性.
学生如果能从写作模式如手整理现有的素材,就能从套写作模式的方式开始学会写作文.等到学生的写作能力提高以后,学生就可以根据自己的需要创作出一种新的写作模板.这种以让学生从套写作模式开始,引导学生理解写作模板应用原理,最后能够创造出自己的写作模板的方法,就是培养学生思维能力的一种方法.当学生的思维能力提高时,他们就能用宏观的角度看待作文创作,写作能力也会因此提高.
(四)丰富学生的情感能力
小学生在写作文的时候,有时候会有一种困惑,他们觉得,为什么自己读课本上的文章时,就觉得课本上的文章写得特别好,自己阅读课本上的文章有时会开心地哭,有时会伤心地笑,而自己的文章却写得干巴巴的,一点说服力和感染力都没有呢?学生的文章没有感染力的原因之一,是因为他们经常以应付作业的态度去写文章,他们想的是该如何找出一件事情来当写作的题材、该怎么凑满教师要求的字数完成写作任务等.学生没有投入自己的真情实感去写文章,就不能感染他人.教师可以引导学生用思维导图去培养自己的真情实感.
以教师引导学生写《我的妈妈》为例,教师可以引导学生一边联想与妈妈有关的关键词,一边思考妈妈每天做了哪些事?妈妈为自己做了哪些事? 有些学生表示,平时根本没有仔细去思考妈妈做了哪些事,但是经过联想,却发现妈妈每天都在为全家人做早餐,只要不生病就没有间断过,这是多大的爱心和耐心.妈妈平时会在家里打扫房间、给家人洗衣烫衣,这些貌似琐碎的小事全都都透露着妈妈对家庭成员的关爱.当这位学生把妈妈做过的事一桩桩、一件件想起来的时候,就能对妈妈的爱有更深的理解,她将这份爱渗透到文章中就能感染读者.在小学语文写作教学时,教师引导学生使用思维导图的方式,能培养学生的想象能力、培养学生的逻辑能力、培养学生的真情实感,通过这几个方面的培养,学生的写作水平就会提高.
(五)教师教学水平得到提高
教师应该着重注意两个问题,第一,要了解每个年级的学生需掌握的语文习作能力,慢慢积累,循序渐进.第二,为了使每一学生都能得到训练与辅导,教师应该建立一个完善的训练体系.规划好每一个阶段应该达到怎样的目标,学生应该进步多少,从而做到心中有数.思维导图运用到习作教学中,对教师在思想上产生了很深的影响,使之对习作教学有了更深的思考,学会在教学中合理调整教学模式,让学生们自己感悟材料.
(六)改变课堂教学模式
不仅学生和老师会受到思维导图的影响,它还会改变传统课堂教学模式.思维导图有利于创造一种轻松愉快的学习氛围,进一步推进习作教学模式的转变,从而提高课堂教学质量.前后脱节,逻辑不连贯,自行理顺思维导图对于学生最重要的作用就是引导他们写提纲,对作文细节有大概的构思,给予学生足够的构思时间,充分尊重他们的想法,提高了课堂教学效率.
三、结语
思维导图介入小学语文习作教学在各方面都具有重大意义.它开阔了学生的写作思维,改善了表达方式,也让教师对教学内容产生了更深的思考,提升了教学水平.只有在老师与同学们共同努力、相互配合的情况下,学生的习作能力才能提高.在习作教学中适当介入思维导图,有利于学生不再畏惧习作,作文园地百花齐放.
参考文献：
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[4]邓敏杰;李占伟;张豪锋;;运用思维导图优化小学作文教学的实践
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