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教育论文写作的用户思维

[摘 要]用户”至上,是一种经营的理念,更是一种思维方式.教育论文写作要有“用户思维”,就是要基于“用户”的需求而写作,为一线教师的教育教学提供理论与实践案例,服务于教师的专业发展.

[关键词]论文写作;用户思维;服务意识

[中图分类号lG451

[文献标志码]A

[文章编号]1005-6009(2017)86-0045-03

[作者简介]王金涛,苏州相城经济技术开发区漕湖学校(江苏苏州,215143)高级教师,江苏省特级教师,江苏省青年岗位能手.

“用户就是上帝.”在商业领域这是至理名言,在教育(学术)领域亦是如此.笔者认为,教育论文写作同样应具有“用户思维”,如果没有“用户思维”意识,那么写出再多文章充其量也不过是教师本人评职称、评先评优的一个筹码而已,不会给当下的教育教学带来任何的帮助和启示,更不用说推动某一个领域,或者是某一个学科的向前发展了.

一、写作要有“用户”的意识

教育论文为谁而写?为自己,还是为一线教师,要有一个精准的定位,固然两者都有,但我认为关键应是后者.作为教育论文的写作者,心中要有最广大的教师,要为一线教师的教育教学服务,为他们指点迷津,解决实际教学中所遇到的问题.

大数据时代、论文就好比是产品,好论文就是好产品,教师自然就是“用户”.只有得到“用户”的好评,我们的“产品”才有存在的价值和意义.有些期刊虽然也有正规的刊号,且正式发行,但往往阅读者少之又少,有的甚至就是作者本人在阅读,可想而知,在上面发表出来的文章究竟有多大的“服务半径”,能为多少一线教师所阅读和借鉴.如果仅仅是为了发表文章,那么这样的写就失去了最基本的意义.

所以,教育论文写作的本义是要服务教育教学实践,满足教师教育教学实践的迫切需求,既要善于发现真问题,还要勇于解决现实存在的真问题,系统全面、立体科学地呈现整个“研究——解决”的全过程.

二、写作要基于“用户”的需求

在大数据、“互联网十”时代,真正或缺的是“做”出来的好论文、真论文,即不是简单意义上“写”出来的论文:如何为一线教师所接受,也并不是一定要发表在核心刊物、重要刊物就能为“用户”认同,关键要看是否能满足“用户”的现实需求,帮助他们解决当下最为迫切、最为棘手的教育教学中的实际问题.

笔者就以2017年4月所主持的专题“站在语文课程的高度教学”为例,谈谈写作如何满足“用户”需求.

首先,写所深度关注的“话题”.

该“专题”系列文章主要针对当前我们的语文教学出发点仍然存在的几个误区而言,即教学往往从教材出发、从考试出发、从教参出发、从他人教案出发、从他人指导出发……唯独忽略了语文课程,没有站在语文课程应有的高度去思考当前语文教学的出发点.正如成尚荣老师在该期“视点”栏目中的文章所言:“有些人,往往不是站在语文课程高度,而只是站在语文教学的角度教学.”“这就自然提出一个值得深思和讨论的问题:为什么要站在语文课程的高度教语文?站在语文课程高度教语文究竟意味着什么?”

所以,本专题所呈现的内容,无论是基于理论层面的探讨,还是付诸实践层面的检验,都在试图阐释:要实现“从教课文到教语文”的转变,必须思考“如何站在语文课程的高度来理解语文教育,培养教师清晰的语文课程意识”这样亟待解决的问题.而我们所提出的“站在语文课程的高度来教语文”,所谓的“高度”,其实并不算高,只是在让我们一线的语文教师有机会去平视语文课程,从而提升语文课程的意识.这是一线教师能接受也能做到的事情.综上,“写什么”,必须切人教师的教学实践,撷取他们广为关注的“话题”来进行深思和讨论.

其次,写可深入挖掘的“内容”.

语文教学如何落实发展学生的语文核心素养?这是当前一线语文教师普遍关注和迫切需要知晓的事情.本组文章中,在李冲锋教授所阐释的理论指引下,我结合自己的教学实践,撰写了《发展语文核心素养的课程理解》,梳理并借用了当前关于核心素养的研究成果,具体落实到小学语文学科,从“语言建构与应用、思维发展与提升、文化传承与理解和审美鉴赏与创造”四个方面展开,并以苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册《司马迁发愤写(史记)》为例,体现如下表.

目标如何落实?我从“为什么要这样教?”“要教到什么程度?”“教的范式是什么?”三个板块去阐释,最为关键的是以具体的教学实践为例,努力把我所理解的学生语文核心素养的落实方案,转化为具体的教学行为、策略与范式,最大限度地去满足“用户”的教学实践需求.

从一篇文章到一组文章,从一个人的理解到很多的观点碰撞,从一线教师的实践表达到专家的上位解读……“用户”所涉猎的不再是单一的内容,而是一个相对系统的关于某一个话题的完整体系.我相信这样的“完整体系”,也是一线教师最想看到的,他们可以从不同的维度深入了解、学习与迁移.当然,不是说,写论文一定要这样写,但是如果我们能按照这样的思维一直围绕某一个专题挖掘写下来,就一定能写好、写透,甚至就有可能写出一本书来.如此,还可能会产生一种强烈的“用户期待效应”.

第三,写能深层实践的“策略”.

教育论文最大的价值,就是能运用于教育教学的深层实践,从而丰富“用户”的深刻体验.目前,我们的教育教学缺的就是将理论运用于实践的本土化探索.所以,要想丰富“用户”体验,那就必须从“用户”中来,再回到“用户”中去.因此,在策划这一组文章时,我们也充分考虑到这一点.以李冲锋教授的《站在语文课程的高度教语文》一文为例,既有理念的诠释,也有教学法的思维指引.李教授从目前语文教学存在“教课文”和“空心课”两种现象展开,明确指出:“要改变这种现象,必须要培养教师清晰的语文课程意识,使教师站在语文课程的高度来教语文.”在此基础上提出了“基于选文类型教语文课程内容”的观点,并就“五种类型”的教材选文因其功能以及所教课程内容不同,而在各自的教学实践的处理上侧重点的不同作了具体阐释(见下表).

以上所呈现出来的是一线教师所熟知的“选文功能”的样态,但是如何将课程内容和功能更好地区分,并落实到具体的教学实践中,却并非每一位教师都十分清晰的.李冲锋教授结合自己深入课堂教学的深刻体验,对“如何站在语文课程高度来教语文”给出我们一个最好的诠释,完全契合用户的“最近发展区”原则.

第四,写供深究参考的“体系”.

教育教学论文的写作还要有一种全息思维.要善于从不同的角度去审视同一话题,并珍视不同层面人士对此话题的理解与建设,这应该说既是本组专题文章围绕话题所应该呈现的最基本的内容,也是写好一篇文章要做到的最基本的要求(见右表).

为做好本期“专题”,我特别约请到了省内外专家及一线教研员、教师等,分别从“站在语文高度”“基于选文类型教语文课程”“发展语文核心素养的课程理解”“积极语用视角下语文课程资源的开发”等方面展开讨论,有理论,更有实践.

如果对此话题还是就理论谈理论,是不会引发一线教师的共振的,那么也就必然失却了本组文章的意义所在.为了更好地丰富“用户”的体验,可以写入本专题的文章肯定还有很多,但由于受版面的影响,所以只能以点带面,给“用户”一个较为宽泛的体验和引领,旨在能更好地诠释“站在语文课程的高度教学”的“参考体系”与“行动逻辑”.

为谁写、写什么的问题一旦解决,怎么写自然水到渠成,且各有各的风格演绎.总之,如果教育论文写作也能切实做到与“用户”相遇,遇见“用户”,服务“用户”,那么我们的教育论文写作就算是真正落了地、扎了根.

教育论文论文范文结:

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