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构建思想政治教育认知心理模式提高大学生思想政治教育实效性
施春梅, 张澍军
（东北师范大学马克思主义学部,吉林长春130024）
摘 要：传统的高校思想政治教育工作陷入了困境,大学生对思想政治教育存在认知偏差、表现出逆反心理、在实践上难以将“知”转化为“行”,这些是当下高校思想政治教育工作亟待解决的现实问题.这些问题主要是由经济体制改革导致大学生的功利心渐强、官员贪污腐败导致大学生的政治热情低落、东西方文化碰撞导致大学生文化迷失以及大学生自身心理发展不成熟导致其容易受到外部不良因素的侵害等原因造成的.在新形势下,传统思想政治教育模式已经不能适应新问题、新情况、新变化,不能实现思想政治教育预定的目标,因此,必须构建新的思想政治教育模式即思想政治教育认知心理模式,从而提高大学生思想政治教育的实效性.思想政治教育认知心理模式就是在一定的思想政治教育理论和认知心理学理论的基础上,教育者根据大学生的实际需要所设计和建构起来的包含教育理念、教育目标、教育内容、操作方法和环节、师生关系、方法策略等方面的综合性理论模型和实践范式.
关键词：思想政治教育；认知心理模式；实效性
DOI:10. 15938/j. cnki. iper. 2016. 03. 018
中图分类号：C642
文献标识码：A
文章编号：1672 - 9749( 2016) 03 - 0080 - 05
“培养什么人、如何培养人,是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题”[1]；党的十八大报告第一次将“立德树人”确立为当前教育的根本任务,足见党对教育事业的重视.大学生是高等教育的对象,是一个特殊的社会群体,他们将掌握新思想、新技术,是国家培养的高级专门人才,是全面建设社会主义现代化重任的担当者.可见,大学生的素养——首先是其思想政治素养,关系到中国特色社会主义事业的兴衰成败,对国家未来的发展至关重要.因此,高校加强思想政治教育工作,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的意义不言而喻,思想政治教育工作是培养高素质人才的生命线.
一、当代大学生思想政治教育现状的思考
随着思想政治教育学科建设力度的加大、师资队伍的加强,思想政治教育取得了一定成效.当代大学生作为中国特色社会主义事业的建设者和接班人,他们的思想政治素质的主流是好的,多数大学生具有较强的公德意识,高度的社会责任感,对国家未来的发展充满希望,能够担当社会赋予的责任.尤其是在十八大精神的指引下,大学生的民族自豪感空前高涨,爱国主义情怀倍增,他们心系祖国,关心国家未来发展.
进入新时期以来,当代大学生身处在不断变化的且极为复杂的社会环境中,层出不穷的新鲜事物,不断涌现的新情况与新问题对当代大学生产生了深刻的影响,使大学生原有的价值观念不断受到冲击,他们已经成为全新的教育对象,这给思想政治教育工作带来了前所未有的挑战.
1．大学生对思想政治教育产生认知偏差
高校的政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地,在传统的思想政治教育模式下,思想政治教育内容没有充分体现出时代的主题,仍然固守陈旧的思想教育、政治教育,过分强调社会价值,忽视个人价值,必然会脱离大学生的生活实际,很难调动起大学生学习上的积极性和主动性.这在一定程度上导致部分大学生对思想政治教育的内容在认知上存在偏差,他们认为这种思想政治教育就是空洞的政治理论说教,无法适应当前多种经济成分日益多元化、分配方式日益多样化的局面,对于应对将来竞争压力日益加大、就业形势日益严峻等问题毫无用处.
这种错误的认知一方面严重地挫伤了思想政治教育工作者的情绪和工作的积极性,在一定程度上影响了思想政治教育工作在新时期的创新和发展；另一方面,对当代大学生产生了错误的引导,削弱了思想政治教育的效果,导致大学生功利主义思想严重,忽视了自身世界观、人生观和价值观的培养,使得一部分人即使掌握了渊博的知识仍然可能会做出损人利己、甚至是做出违法的行为,这样的情况在大学生中屡见不鲜.从上个世纪90年代清华大学朱令案,到2004年云南大学马家爵事件,再到2010年西安音乐学院药家鑫案件,以及2013年上海复旦大学投毒案,一个个鲜活的生命惨死在大学生之手,一个又一个的惨案令人触目惊心、发人深省.这与大学生对思想政治教育的错误认知、平时忽视思想道德的培养不无关系,这些案件的发生不断向世人敲响警钟,提高大学生的思想道德素质刻不容缓.
2．大学生对思想政治教育表现出逆反心理
传统的思想政治教育模式使得大学生对思想政治教育在认知上产生偏差,这种偏差达到一定程度就转化为一种逆反心理.有的学校为了节省教师授课的课时费而采取上大课的方式,再加上有些政治理论课的教师在教学方式方法上仍采用满堂灌的授课方式,对学生置之不理,为了完成教学任务而授课,这就做不到对每个大学生的具体问题具体分析,不能了解、更不能满足大学生的心理需求和精神需要,授课内容对于解决学生自身的实际问题起不到多大作用；有些政治理论课教师照本宣科,教学内容枯燥无味,不能有效调动学生的积极性,不能做到寓教于乐,没有使大学生成为真正的教育主体参与到教学中来,使得大学生产生抵触甚至厌烦的情绪,所以表现出对思想政治教育冷漠、厌倦、反感等态度；同时部分大学生缺乏主见,具有从众心理,一旦有人对思想政治教育表现出抵触、反感情绪之后,那么这些具有从众心理的大学生就自觉不自觉地被传染,从而也表现出对思想政治教育不同程度的抵触、厌烦情绪,进而使逆反思想政治教育的学生数量不断增加.
3．大学生很难将思想政治教育中的“知”转化为“行”
思想政治教育是通过学生知、情、意、行的过程来培养大学生的世界观、人生观和价值观.一般来说,知是情的基础,情又影响知的提高,行是知、情、意的外部表现,知是行的先导,行是知的目的.传统的思想政治教育模式从某种程度上来说仍然只是知识教育,较少倾向于实践教育和情感教育.在教育过程中,过分强调教师的主导作用,不注重学生的个体差异和主体地位,一味强调统一的知识认知和被动接受,割裂了学生由“知识”向“情感、意志、行为”的转化,影响了他们对所接受到知识的内化.没有内化的过程,就很难实现由他律转化为自律,更谈不上做到知行合一.
二、当代大学生思想政治教育现状的成因
传统的思想政治教育模式下的思想政治教育工作所表现出来的现实问题,有其复杂的原因.
1．经济体制改革导致大学生的功利心态加强
从计划经济体制向社会主义市场经济体制的转型实现了我国经济的迅速腾飞.经济体制转型下的市场经济思维,对大学生思想道德产生了一些积极影响,他们的竞争意识、商品意识、等价交换意识明显提高.但由于经济转型尚未彻底完成,目前正处于新旧体制的交替时期,涌现出一些社会问题,比如贫富差距不断拉大、房价一路飙升、读书贵、就业难等现实问题.这些社会问题难以解决,使大学生产生了严重的挫败感,对前途感到迷茫,这就不可避免地给大学生的世界观、人生观、价值观的树立带来消极影响.部分大学生价值取向开始变得功利化,利己主义日益盛行.社会上的一些不良风气也悄然进入学校,有些大学生在考试、入党、评优、就业遇到困难时,他们也学会用金钱输通关系.大学生的学习动机呈现多样化,实用主义色彩日渐浓厚,学生对于思想政治理论课的要求不高.现实状况使他们片面地认为,一个国家的发展水平主要靠经济指标来衡量,思想道德教育可有可无.他们认为社会评价人的标准只看你财富的多少,而财富的多少取决于个人的能力和积累的人脉,与一个人的品德关系不大,因此出现了忽视或轻视思想道德修养的倾向.[3]
2．官员贪污腐败导致大学生的政治热情低落
政府机关、行政人员贪污腐败,致使政府的形象遭到破坏,这是造成当代大学生政治意识淡漠的一个重要原因.一切认识都来源于实践,当代大学生对共产主义的信仰,对的热爱和忠诚,绝不是仅仅依靠教师传授的书本知识就能实现的,更多的应该是来自于他们对现实的思考和对身边党员形象的认知.党员干部的一言一行代表着党的形象,而现实的政治生活不容乐观,存在着部分党员干部贪污腐败的行为,更有甚者充当坏人的“保护伞”,严重玷污了队伍的纯洁性,影响到党员队伍的建设,败坏了执政形象,造成了政府公信力的下降.公信力下降,政府不仅失去了治理国家的基础,还会让老百姓对政府、对党失去信任,更会影响大学生的成长.面对如雨后春笋般的腐败事件,大学生丧失求真、竞争的理念,滋生政治冷漠、以权谋私、贪婪专横等习气,进而嘲讽、排斥思想政治教育.
3．中西方文化碰撞导致大学生文化迷失
伴随着全球化的进程,中西文化的碰撞也在不断升级.西方社会的人生观、价值观映入眼帘,必将对当代大学生的价值取向产生影响.西方社会创造了辉煌的物质文明,在科技上暂时领先,这很容易使大学生产生错误的认知,认为西方文化比中华民族文化更优秀.更有甚者认为,西方已经不是一个简单的地理概念,也不是简单的资本主义标志,而是经济、科学技术和发展现有最高水平的代表.正是基于此,西方国家始终都没有间断对中国进行和平演变,尤其是在当今社会,文化软实力战略成为西方国家战略思想的核心组成部分.西方国家正是通过这种看不见的文化渗透来影响中国人、尤其是当代大学生的价值取向和道德观念.美国凭借薯片、芯片、大片的“三片文化”输出他们的网络化、信息化、快餐化的生活方式,输出美国的政治观、道德观、价值观,从而削弱其他国家的优秀文化传统.在这场没有硝烟的文化之战中,部分大学生没有识破西方文化话语的欺骗,吞下了由西方文化制成的片,进而排斥思想政治教育.
4．大学生自身心理发展不成熟导致其容易受到外部不良因素的侵害
当代大学生是中国特色社会主义事业的建设者和接班人,大学生的心理是否健康尤为重要.大学生心理发展的不成熟对思想政治教育的有效性造成了影响.
首先,大学生身心发展的不平衡性,容易引起理想与现实的冲突.大学生年龄一般在18 - 23岁,这是一个生理上已基本成熟、自我意识逐渐增强、心理方面趋于成熟但并未真正成熟的发展阶段,身心发展的不平衡容易引发大学生心理上的扭曲与偏激.当代大学生是“理想很丰满,现实却很骨感”.有的学生好高骛远,对自己的理想定位不切实际；有的学生空有理想却不付出行动；有的学生有理想却找不到正确实现理想的途径；有的学生意志不够坚定,做事虎头蛇尾,半途而废.理想得不到实现,在挫折面前就对现实不满,对社会抱怨.理想与现实的冲突,使大学生丧失信心,变得颓废,不思进取.
其次,大学生心理发展的矛盾性,容易引起理性与感性的冲突.大学校园看似一块净土,但身处“塔”的大学生也容易受到社会上各种因素的影响和冲击.一方面,进入大学校园以后,大学生的认知能力得到一定提高,辩证思考能力得到了一定程度的发展,大学生年轻,精力旺盛,情感丰富,喜欢求新求异求变,容易接受校园和社会上出现的新事物、新思潮,并且能够引领时代的潮流.另一方面,由于大学生心理发展的不够成熟,加之社会阅历较少,他们缺乏对新事物应有的鉴别力和判断力,往往仅凭感性认识就对社会现实问题做出判断,缺少理性分析和辩证思考.这种理性与感性的冲突常常使他们陷入迷茫,不知路在何方.如果这种困惑、焦虑长期得不到有效缓解时,就会导致他们失意、郁闷,很难从这种消极的情绪中走出来而无暇顾及其他事物.
最后,大学生心理发展具有可塑性,容易引起正确的和错误的世界观之间的冲突.所谓可塑性,指的是受教育者在生理、心理、社会意识形态等方面,按照教育者所需要的方向、变化和发展的潜在可能性.正处于世界观形成时期的大学生容易受到客观外界的影响,心理上的可塑性意味着大学生如果接受了正确的世界观、人生观、价值观教育引导,思想政治心理就会朝着健康的方向发展,反之亦然.
三、提升当代大学生思想政治教育效果的对策——构建思想政治教育认知心理模式
要想提高大学生思想政治教育的实效性,高校理论工作者应该结合大学生思想政治教育工作中的实际问题,运用认知心理学的相关理论,构建新的思想政治教育模式即大学生思想政治教育认知心理模式,这不仅是当前重大的理论课题,也是教育实践中迫在眉睫的问题.
认知心理学认为：学习是一个认知过程,是信息加工的过程,是学习者主动地接受信息形成认知结构的过程.在学习的过程中,学习者必然要与所处的外界环境进行信息交换,认知的过程实际上就是信息加工过程,即学习者作为认知主体,根据自身的需要对信息进行接收、编码、贮存和提取的过程.思想政治教育认知心理模式就是在一定的思想政治教育理论和认知心理学理论的基础上,教育者根据大学生的实际需要所设计和建构起来的包含教育理念、教育目标、教育内容、操作方法和环节、师生关系、方法策略等方面的综合性理论模型和实践范式.从本质上讲．这是一种新型的教学模式,在实际的思想政治教育中教师可以从以下几个方面展开：
首先,根据认知发展阶段和信息加工理论,将思想政治教育的过程分为若干阶段,并根据各阶段学生的认知发展阶段的特点、以及学生的接受能力,循序渐进地安排教学内容.[8]
针对大学生在不同阶段的身心发展的不同特点,开设不同的课程,循序渐进地给学生输入积极健康的便于理解的信息.在大一阶段开设的《思想道德修养与法律基础》,首先就要向大学生输入这样的信息,大学是人生中的重要阶段,是人生的黄金时期,要珍视生命,珍惜这段美好时光,在加强自身思想道德修养、强化法律观念和法律意识的同时,为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础.
接下来开设《中国近现代史纲要》课程中,要使大学生了解国史和国情,了解近代中华民族和中国人民经历的深重苦难,激发大学生的爱国情怀,充分认识到我们进行革命的必要性,引导学生自觉地继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义思想、民族精神和革命传统,增强大学生的民族自尊心、自信心和自豪感.
然后开设的《马克思主义基本原理概论》课程,对学生输入马克思主义基本理论的信息,帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论,树立马克思主义的人生观和价值观,学会运用马克思主义世界观、方法论观察和分析问题,提高学生分析问题和解决问题的能力,为学生确立建设中国特色社会主义的理想信念,自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的马克思主义理论基础.
最后开设《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程,让大学生了解和掌握中国把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程中形成的两大理论成果,以及中国在革命、建设和改革中所取得的辉煌成就,引导大学生坚定中国特色社会主义的理想信念,增强推进中国特色社会主义事业发展的自觉性和坚定性,意识到自身在国家建设中所肩负的神圣使命.
这样按大学生的身心发展特点和接受能力向大学生输入信息,能够引起学生的注意,调动学生学习的积极性和主动性,使其自觉成为思想政治教育的主体,主动加工、组织接收到的相关信息,通过自己已有的知识对信息进行重组、编码,使学习结构化、条理化,形成稳定、清晰的认知结构,将信息贮存到长时记忆,提高记忆的效率,便于将来提取知识.
其次,认知心理学中的认知图式理论认为,认知图式在主体进行社会认知的过程中有重要作用,影响主体对信息的选择、加工、提取和记忆的重构.皮亚杰认为：“图式是指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括.”简单的说,图式就是人们对现实的简化.在认知的过程中,各类信息进入我们的大脑,我们先前积累和形成的知识总汇决定了什么样的信息同某一特定的主题或图式有关,这样可以帮助我们快速地和有重点地加工某类信息.[10]如果学生认知结构不完善,缺少必要的基础知识和背景知识,或者学生获得的零散知识还没有系统化,这将造成对知识的检索困难、提取缓慢.在学习新知识时,学生会很难将外界的刺激整合到已有的图式中,缺少同化新知识的基础而使学习新知识产生困难.
在以往的教学和社会实践中大学生形成了关于国家的政治、经济和文化的认知图式,这些图式在对大学生进行思想政治教育的过程中起着至关重要的作用,它们是中介,承载着新旧知识的衔接.但大学生原有图式中有一些还不够完善或者是不正确、不健康的内容,为此教师要用正确的世界观引导学生,市场经济初期出现的某些乱象不可能是常态,对学生进行有关于市场经济知识的系统教育,要让学生清楚地知道,随着市场经济的发展,相关法律法规的健全,会消灭这些乱象.
教师在教学过程中要详细讲解中国成立的过程,讲清楚党在革命和建设过程中取得的成就,同时要让大学生看到政府在十八大以后的各项举措,始终保持惩治腐败的高压态势.同时也要让大学生看到政府在不断净化社会环境,看到党和政府惩治腐败、“让权利运行在阳光下”的决心,会让百姓生活的舒心、放心,这也将重拾政府在大学生中的公信力,提升党在大学生心目中的形象.
在认知心理模式下,思想政治教育工作者要帮助大学生建构、优化思想政治教育认知图式,利用认知图式的同化、顺应和平衡功能,帮助大学生运用原有的认知图式来同化新的思想政治教育信息,当原有图式不能适应新情况时,引导大学生调整原有的认知图式以顺应环境的变化,使低水平的认知图式在适应环境的过程中不断地升级以建构较高水平的新认知图式,从而使大学生认知的结构不断发展完善.
再次,在教学过程中,思想政治教育工作者可以通过创设一定的教育情境,把思想政治教育内容和教育目标等信息渗透到学生感兴趣的问题中,例如可以引导大学生把我国三十多年的改革开放、经济体制改革取得的成就以小品、情景剧的形式呈现出来,让同学们深刻领会祖国的强大,经济的腾飞.这样可以避免简单说教、理论灌输引起学生的反感,让显性教育与隐性教育共同发挥作用.
最后,思想政治教育不应当仅仅注重知识的传授,“改变过于注重知识传授的倾向,强调让学生形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本原理的过程同时成为学会学习、思考、探究和形成正确价值观的过程,这一观念已成为对教育教学改革的基本共识.”[11]思想政治教育工作者要积极引导学生参加社会实践,在实践中亲身体验、感受,检验自己对社会的认知,并进一步通过改变行为、调整态度或引进新的认知元素来化解认知不协调的部分,从而消除由于认知失调带来的心理压力,在实践中将所学到的“知”有效地转化为“行”,做到知行统一,完成思想政治教育的任务.
总之,构建思想政治教育认知心理模式,引导大学生积极主动地学习与掌握新知识,有效地指导自己的行为,将他律内化成自律,进而树立起正确的世界观、人生观、价值观,不断提升自己的思想道德素质,这将会使思想政治教育工作取得新的突破和进展.
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