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立足生活提高科学课探究兴趣

摘要：从用生活情境导入、用学生身边的事物激发探究、用亲历活动充实过程、用开放性的课堂讨论来解决问题四方面进行研究,指出教师只有在教学中灵活地将科学与日常生活联系起来,才能提高学生学习的热情和探究的.

关键词：小学科学；生活；探究；实验；讨论；活动

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0056-01

小学科学是初中的物理、化学、生物等学科的基础.小学科学情况如何,会直接影响初中阶段物理、化学、生物的学习.然而很多学生并没有这方面的意识,一方面认为科学是副科,学不学都无所谓,另一方面他们把大部分的时间和精力都放在了学习语文、数学、英语上,根本没有时间去深入研究,即使学了,也是为了考出好的成绩.这种现象往往导致部分学生失去了学习科学的兴趣,更不会注意日常生活中的一些现象与这门学科有关.下面,研究在教学中如何灵活地将科学与日常生活联系起来,提高学生学习的热情和探究的.

一、用生活情境导入

大多数的小学生认为科学这门学科是副科,所以一直都不把这门学科放在心上.那么,如何才能让学生对科学这门学科感兴趣呢？首先,教师要在每节课的前几分钟就能吸引学生的注意力.这就要求教师能够联系生活,从学生生活中的情境入手,激发学生的探究.很多教师都喜欢用生活中一些特殊的情境来导入新课,给学生设置疑问.如夏天水管上常有水珠是为什么？铁钉为什么会生锈？神舟飞船是怎样飞上太空的？学生被教师提出的问题问得哑口无言,个个睁大眼睛等着老师告诉他们答案.然而这个时候教师如果直接告诉学生原因的话,那么说了半天也等于“嘴头抹石灰———白说”.如果教师能够适时地引导学生,让他们知道这些问题都可以通过学习科学来知道答案,那么他们一定会学得更加认真、更加投入.

二、用学生身边的事物激发探究

在学生们的视角中,所有事物都是新鲜的,每当他们遇到不知道的事情或者自己无法解释的现象,都会向大人问个“为什么”.在学生们研究问题的过程中会遇到各种各样或更多的问题或现象,他们的脑海中会有十万个为什么,但他们一旦解决了一个问题,就会想方设法去解决第二个、第三个甚至更多.而他们在解决问题的同时又会是一个不断提升的过程.如在夏天的时候吃雪糕,这是每个学生都会做的稀松平常的事情.然而,教师对学生提出了这样的一个问题：“同学们,你们知道为什么雪糕从冰柜里拿出来,一会儿之后在包装袋上会出现小水珠吗？”大部分善于观察的学生都发现了这样的现象,但是却从没有人去研究到底是怎么回事.于是,教师就给学生们留了一个作业,回家从冰箱里拿出一支雪糕,看看是不是也会发生同样的现象,思考一下是什么原因.经过学生们的亲身实验,都得出了一致的答案：原来包装袋里的冷空气遇到了袋子外面的热空气,凝结成为了小水珠,就变成了现在这个样子.同时,袋子外面的冰块遇热也能融化变成水.学生们从同一个实验中发现了两个不同的现象.不仅如此,学生们还有更加惊人的发现：他们发现雪糕拿出来以后,会冒“热气”.这是什么原因呢？怎么解释这种现象呢？这样,教师通过学生经历的身边的现象,激发了学生探究问题的兴趣和.而学生们通过观察和探究身边的现象,也培养了他们发现问题和解决问题的能力.

三、用亲历活动充实过程

科学课不是简单的学习、考试、提问、解答,教师要带着学生们亲历大自然,在大自然中学习知识.任何知识的获得都没有学生们亲身参与而获得来得牢靠,记忆深刻.在学习“植物的生长”时,教师可布置学生们回家种植绿豆,完成观察作业.学生们在种植绿豆的时候要观察绿豆的生长过程：绿豆芽在什么环境下生长更快？绿豆的生长需要什么样的条件？在阳光下能生长,在阴暗处能生长吗？绿豆的叶片是什么样的？什么颜色？什么形状？绿豆的叶脉是否清晰？每个学生都应按照教师的要求回家种植绿豆,并认真完成作业.另外,教师还布置学生们利用光的反射原理自己动手做潜望镜,他们个个兴致很高,纷纷拿到学校向同学展示自己的制作成果.

四、用开放性的课堂讨论来解决问题

俗话说：真理越辩越明.很多问题很多现象都是在学生们的讨论中统一认识后得出正确答案的.作为一名科学教师,绝不能一言堂,要留给学生充分发表意见的时间和空间,说不定他信会给你意外的惊喜.如让学生们自己动手制做太阳能热水器之前,就展开了激烈的讨论：什么颜色吸热快？颜色由浅入深的几张纸、锡箔纸、蜡纸,把这些纸织成袋子形状的,里面插入温度计,水平放置于地面,每5 分钟测一次,经过测量推断出黑色纸吸热快、铝箔纸反光强.在制作太阳能热水器的时候,首先要考虑吸热能力,可以在瓶子里面装满水,并在外面包上黑纸或涂上黑色；然后考虑到保温,在瓶子的外面包上棉花,再考虑固定；最后根据大棚的原理,使阳光进到盒子里而出不去,并用保鲜膜封顶,手工制作的太阳能热水器就制成了.

五、结束语

总之,生活中处处是科学,处处是学问.教师要根据学生的好奇心比较强的特点,适时地引导学生观察生活,观察身边的现象,把它们与我们的教学联系起来.这样,用书本的理论来解释生活中的现象,用生活中的现象来激发学生深入理解教材的理论,就能让学生们把生活与学习有机地联系起来.

参考文献：

[1]罗伯特E·罗克威尔.小学科学课教学案例[M].长春:长春出版社,2008.

[2]张红霞.小学科学课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2006.

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