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大学英语口语教学现状与教学方法
新时期我国大学英语教学受到诸多因素的限制,教学改革的推进效果不够理想,特别是在英语口语教学方面,学生英语口语交际能力的培养受到极大的限制,学生的跨文化交际能力也无法得到良好的培养,严重限制了学生的未来发展.所以新时期十分有必要对大学英语口语教学进行改革创新,探索全新的教学方法,有效提升英语教学质量,对学生的口语交际能力和跨文化交际能力加以培养,为学生未来发展提供相应的保障.
1 当前我国大学英语口语教学现状
对我国高校大学英语口语教学进行分析,发现在当前全面推进教育改革的社会背景下,高校英语教师也逐渐引入先进的教学理念,希望能够借助教学改革创新增强英语教学整体质量,实现对学生英语知识应用能力、口语交际能力和英语综合素质的培养,为学生未来获得良好的职业发展奠定坚实的基础.但是在教学改革探索过程中,高校英语口语教学改革效果却不够理想,严重限制了学生英语口语交际能力的提升,也不利于学生对英语知识的深入学习.具体来说,当前大学英语口语教学中存在的问题主要表现在以下方面：
1.1 传统教育环境极大限制了学生英语口语教学效果的提升
虽然在新教育理念的指导和影响下高校英语教师希望对教学活动进行改革创新,促进教学质量的进一步提高.但是教师在探索教学改革的过程中却忽视了传统教育环境中教师、教室等元素对学生的影响,也不重视学生在学习语言知识、技能过程中学校和社会的关系,造成传统教育环境的存在限制了学生英语知识的学习,学生的英语口语素质也无法得到有效的培养,不利于学生英语知识应用能力的进一步强化.
1.2 教师对英语口语实践训练相对忽视
在当前高校英语教学改革过程中,教师虽然已经初步认识到英语口语教学的重要性,并且积极探索了相应的口语训练措施.但是教师对学生实施的口语训练仅局限于课堂教学环节,对学生的课后口语强化训练相对忽视,也一般不向学生推荐相关口语训练平台,导致学生的口语训练效果不理想.并且由于学生所接受的口语训练存在一定的单向性,直接导致部分学生虽然具有较强的口语表达能力,但是口语交际能力却严重不足,对学生英语综合素质的培养也产生了一定的不良影响.
1.3 教师自身英语口语能力的限制
在当前教育改革背景下,高校英语教师仍然以传统教师为主,其中大部分教师虽然一直参与英语教学,但是在前期工作中对英语口语教学相对忽视,英语口语教育能力也日渐弱化,再加上没有接受系统的继续教育指导,教师的英语教育综合素质已经无法适应学生英语学习的需求,对学生的未来发展产生了一定的不良影响[1].所以新时期在加强高校英语口语教学的过程中,应该充分认识到英语教师的重要作用,对教师实施继续教育培训,借助逐步增强的英语教师的口语教育能力,为学生英语口语能力的培养提供重要的师资保障.
2 新时期逐步提高大学英语口语教学的方法
基于当前我国高校大学英语教学中存在的问题,教师在教学实践中要想实现对学生英语口语交际能力的培养,就应该结合时展需求以及人才培养工作的变化发展对英语口语教学进行适当的改革创新,进而真正发挥出英语口语教学的重要作用,实现对学生英语口语交际能力和跨文化交流能力的培养,促进学生英语综合素质的全面强化.
2.1 转变传统的教育观念,突出学生的主体地位
在高校英语教学实践中,对学生的英语口语交际能力加以培养,最为重要的一点就是应该积极转变传统的教育观念,在英语教学实践探索中突出学生的主体地位,以学生为中心对英语课程教学进行组织和规划,进而逐步发挥出学生的主体作用,调动学生的主观能动性,让学生真正参与到课堂教学活动中,实现对学生英语口语交际能力的培养[2].换言之,教师只有积极转变传统的教学观念,认识到学生在英语口语教学中高等主体地位,并结合学生的学习需求对教学内容进行改革创新,才能够真正促进英语教学改革的逐步深化,实现对学生英语口语交际能力的培养.
如在学习English business negotiations 相关知识的过程中,教师就结合教学内容为学生创设商务谈判的教学情境,组织学生真正参与到教学活动中,让学生在特定的教学情境中逐步培养自身商务谈判方面的口语表达能力,为学生深入学习相关口语知识、增强自身口语交际能力提供重要的保障[3].在具体教学实践中,教师可以向学生传授一些口语技巧,如向学生传授谈话“轮廓用语”：Before I begin, let´ake it clear that it´s only a non-formal talk.加深学生对英语口语学习的深刻认识,培养学生实际应用英语相关知识的能力,切实促进学生英语口语交际能力的培养.
2.2 引导学生加强对语音、语调和语法方面知识的学习
在大学英语教学实践中,学生英语口语表达能力的培养与学生对英语基础知识的掌握也存在紧密的联系,只有学生具备丰富的词汇基础、能够准确地发音,并且掌握相关语法方面的知识,才能够为学生口语交际能力的培养提供良好的支持,有效增强学生的学习效果[4].在具体教学实践中,高校英语教师应在全面分析学生英语口语能力培养需求的基础上,合理确定音调、语调和语法方面的训练,促进学生英语综合素质的培养,为学生口语交际能力的培养奠定坚实的基础.
2.3 重视学生英语基础知识的积累
学生英语基础知识的积累对学生英语口语交际能力的培养也产生着至关重要的影响,不同专业的学生结合相关英语专题积累英语知识,能够为学生后期进行更为深入的学习奠定基础,促进学生口语交际能力的培养.
如针对商务英语方面的知识,教师要想实现对学生未来职业发展过程中跨文化交际能力的培养,就应该引导学生在日常生活和学习过程中自觉积累多种类型的英语知识,为学生英语口语能力的培养提供重要的保障[5].在具体操作方面,教师可以适当的向学生分享一些具有明显谈判性质的英语口语知识,如Now let´s move on to the next issue……、If you´ll allow me, let me go on t……、I think I he madeit very clear that……,为学生口语交际能力的培养提供丰富的知识储备,促进学生对相关英语知识的深入学习,为学生未来职业发展过程中合理学习相关英语知识奠定坚实的基础.
2.4 尊重英语文化差异,培养学生的跨文化交流能力
在学生未来生活和职业发展过程中,教师在培养学生跨文化交际能力的过程中应该明确文化差异对学生英语口语表达能力培养工作产生的影响,进而在充分尊重英语语言和汉语语言文化差异的基础上,将英语语言文化和汉语语言文化同时引入到课堂教学体系中,对学生的英语综合素质加以培养,深化学生对英语口语知识的认识,真正促进对学生英语口语表达能力的全面发展[6].唯有如此,教师在口语教学实践中兼顾我国传统文化和英语语言文化,能够探寻二者文化的共通之处和明显的差异,进而在进行口语训练的过程中对英语口语教学进行适当的改革和创新,突出口语教学的文化属性,为学生英语跨文化交际能力的培养提供重要的保障.
如在英语语言文化中,双方初次见面一般都使用“Howdo you do？”,而这与中国语言文化体系中对表达方式存在明显的差异,初次见面中国人一般不会向别人提出疑问,而是肯定地陈述“你好”[7].所以在高校组织大学生参与英语口语教学强化训练的过程中,教师和学生都应该充分尊重中英文化差异,让学生能够结合中英文化差异寻求平衡点对自身英语口语表达能力加以培养,为学生深入学习英语知识奠定坚实的基础.唯有如此,高校英语口语教学才能真正发挥其重要作用,促进学生英语口语交际能力的全面提升,为学生的未来职业发展提供重要的保障.
3 结语
综上所述,在当前全面推进教育改革的社会背景下,我国高校英语教学仍然存在一定的问题,对教学质量的提升和学生的全面发展产生了一定的不良影响,严重限制了学生英语口语能力的不断提升.所以高校英语教师应该加强对英语口语教学改革的重视,积极探索更为全面的教学方法,对学生的英语口语交际能力加以培养,切实促进学生的全面发展.
口语教学论文范文结:
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