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初中生物学课堂学生学习状态探析

摘 要:引导学生进入积极的学习状态,既是教学质量和效果的重要体现,又直接影响学生的学习效率与学习能力.本研究以学生学习维度从学生准备、倾听、互动学习、自主学习和学习达成五个视角对生物学课堂学习状态进行观察分析,进而探讨提高教学质量和学习效率的有效途径.

关键词:生物学;课堂教学;学习状态;学习效率

doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.11.024

中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2018)11—0082—03

我国教育改革进行了许多年,在“教与学”的方法上进行了大步伐的革新,但在改革实践中学生收效甚微的现象也逐渐引发人们的质疑和反思.课堂教学过程中教师不仅要让学生“学会”,而且要让学生“会学”,有助于学生形成自主学习的能力,成为学习的主体,既可以改善学生的学习状态,又可以提高学生的学习效率.因此,研究生物学课堂上学生学习状态,对提高教师课堂教学效率和学生学习效率有着重要的现实意义.

一、研究对象与方法

本研究对象涵盖吉林省部分省级示范校与乡村中学.采用直接观察方式,即现场观察.以《生物学课程标准》(2011 年版)为依据研制《生物课堂观察评价量表》(以下简称量表),以学生学习为主要维度,确定学生准备、倾听、互动、自主和达成五个观察角度13 个观察指标,共计对30 节生物学课堂教学进行现场观察.为了确保观察结果的科学性和客观性,在观察前由量表制作的核心人员对观察者进行培训,即向观察者阐明课堂观察的内容、课程标准的要求及不同观察指标的涵义,确保观察实施的准确性.同时,为了减少观察结果分析和统计的误差,对每一节生物学课堂观察人员采取分组交叉、独立观察的方式进行观察评分,观察者根据学生课堂表现完成量表后回收分析.

二、研究结果与分析

在教学的各要素中,学生是教学活动的最终指向与目标所在.生物学课堂教学过程中,“在场”的学生是否“投入”,程度又如何,这不仅维系着教学活动的成败,也直接影响着学生的最终学习效率.研究数据显示,教师在课堂教学过程中能够与学生积极互动,激发学生的学习兴趣,学生参与学习的有效人数占总额的比例非常高,学习状态都很饱满,能够积极、主动地参与学习,明确学习目标后能够养成自主学习的习惯.

(一)学生学习准备.学生能否全身心投入课堂、参与各项学习活动是学习目标达成与否的关键所在,而学生课前的准备情况是学生参与课堂最为直接的表征.研究数据显示,不同章节内容的生物学课堂,学生课前准备了什么、有多少学生做了准备、学优生与学困生准备习惯的差异及学生课前以何种方式完成本章节内容的学习存在一定的差异(图1),仅从练习册的准备情况来看,平时教学课堂中练习册使用情况不是很好,尤其是在学优生与学困生之间差异更为突出.通过分析学生课前准备这一典型行为,教师教学应重视课程资源利用和课堂文化预设等方面的改善,促进学生学习方式的转变,从而提升学生自主学习的能力.

(二)学生倾听.研究结果显示,高达95%以上的学生都在积极倾听教师讲课,而且状态格外专注,并有积极地互动与回应.老师的精彩讲解及生动的课件内容都有效地调动了学生学习的积极性,学生在专注倾听的同时,还辅以如查阅教材、记笔记、微笑点头、鼓掌等等相关行为,仅有个别学生表现出没有听讲的小动作.但是倾听同学发言的学生比例低于80%,同时相应的辅助行为比例也有所降低,通过课前调查发现,倾听的习惯与成绩有关系,成绩较好的同学能够积极思考、回答问题以及对其他同学的发言提出质疑与反驳,但是成绩不理想的学生没有良好的倾听习惯,课堂教学的参与度不高(图2).

研究发现,在不同的教师、不同课堂环境下学生的学习行为有很大差异,学优生与学困生的学习兴趣、方法、计划、习惯、态度等因素直接表现在课堂倾听的各个环节.一节高效的生物学课堂,学优生在倾听时往往伴有丰富的表情变化,或开心或兴奋或严肃或紧张.部分学困生或是不爱听,或是假装听,缺乏倾听能力,没有养成良好的学习习惯,导致学习成绩不够理想.培养学生“专注倾听”既是课堂教学的重点,又是难点.

(三)学生互动学习.学生的课堂互动学习是一定任务驱使下,个体与个体、个体与群体、群体与群体间各种形式、各种程度的互相作用和影响.研究结果显示学生互动学习的方式极其丰富,包括讨论、交流、展示、师生互动、生生互评等等.教师设置一定的思考与讨论情景,多数学习小组可以开展充分有效的讨论与交流,但是也有学生不会讨论,学生分组讨论时,教师反复强调“同学们可以出声,互相交流见解”,但寂静一片,学生仍然保持沉默.教师要注意问题的设置既要合理有梯度,又要关注到不同层次学生的认知特点,以问题驱动教学,引导学生积极主动开展互动学习.通过引导学生参与使学生获取知识的同时,也感受到成功的乐趣,真正体现教师的主导作用,学生的主体地位,较好地完成教学目标.在教学过程中,师生互动、生生互动是课堂互动学习中最常见的活动安排.分析生物学课堂中师生互动与生生互动的数据显示,师生间互动的频次远远高于学生之间互动的频次(图3),并且在师生互动中,往往是教师在控制着话语权,学生是在教师的支配或引导下配合教师完成教学,学生的主体地位体现不明显,并且在多次的互动中,学生集体话语(齐答)的比例较高.师生互动除了与教师的调动有关之外,与学生的性格、年龄及班级学习氛围也有关.从数据角度分析,生物学课堂中师生互动环节还有待进一步完善.

学生间互动的频次没有师生互动的频次高,但是学生之间的互动有比较充足的时间进行讨论、交流、展示及生生互评.多数班级的同学可以开展近10 分钟的时间进行学生间互动学习,显现出极高的互动学习兴趣.当然,也有部分班级的学生间互动学习仅有部分学生参与讨论,发表见解,而多数同学保持沉默,分析学生不参加讨论原因可能有两方面:其一平时教学中学生未做过讨论学习;其二讲课教师设计的讨论题没有点燃学生的讨论兴趣.建议教师充分考虑教学内容及互动指导方面的因素,进而组织有效的互动学习环节.既可以促进教师与学生、学生与学生之间的情感交流,又可以使学生由被动学习转变为主动学习,体会合作的快乐,还有利于合作精神的培养.

(四)学生自主学习.学生是学习的主体,要让每一个人都能融入到获取新知的愉悦中.研究结果显示,研究样本中教师设置问题后让学生展开自主学习的时间在15 分钟至30 分钟之间,由于学生对不同章节内容的学习兴趣强度不同,导致了自主学习时间的长短不一致,但是在检测时学生自主学习效果很好.在自主学习过程中,学生参与热情高涨,仅在部分课堂中有个别同学未参与以外,几乎全员参与.教师将课上主要的时间分布给阅读、思考和讨论,很大程度上实现了学生共同参与,共同思考完成教学内容.让学生更主动的去摄取知识,而非教师单方向传授,这说明自主学习方式初步被教师所接受,并能一定程度应用.学生自主学习的形式也呈现多样性,在自主学习的过程中,阅读、讨论、思考和练习只是一个过程,真正要培养出学生总结归纳的能力.但结果显示只有5%的学生能在自主学习后进行归纳总结(图4).思之原因,一些学习能力与认知水平较高的学生,在教师的引导下,自主学习后总结归纳的频次较高,相对一般的学生,则反之.教师在自主学习前应注意预设问题的范围性,要让全体学生都可以参与其中.

教育目标不仅使学生获取知识,更要使他们学会学习,在促进学生进行自主学习的过程中,不同学段的学生有着不同的诉求及相应的操作要求,总结起来可以分为三个层次,相对于低、中、高学段的学生,对应的操作策略为“帮”“扶”“放”.“帮”,即鼓励引导激发自主;“扶”,即形成自主的稳定性;“放”,即适当放手给空间.学生的自主学习既需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件,也需要教育指导等外部条件.在教育实践中,必须处理好二者的辨证关系.

(五)学生学习达成.生物学是自然科学中的基础学科之一,以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程.有效的生物学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,好的生物学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,提供给学生充分进行生物探究活动和交流的机会,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握生物学知识.分析研究数据可知,教师以问题驱动教学,充分激发学生学习热情,引导学生开展高效的自主学习与互动学习,明确课程内容的学习目标,仅有极少数学困生由于学习兴趣、方法等因素导致学习达成效果不理想.

三、研究的思考

在生物学课堂教学过程中,教师要依据《生物学课程标准》及结合教材,创造性地组织教学,成为课堂教学过程的组织者、指导者和参与者.重视学生的学习状态,树立“以生为本”的教学思想,引导学生主动参与课堂教学,创造学习环境,激发学习生物学的兴趣与热情,引领师—生、生—生间的互动学习,鼓励学生辨析释疑,使学生从厌学到要学、想学、会学.教师要培养学生有一个良好的学习状态,调动学生学习生物学知识的积极性,进而提高教师教学质量和学生学习效率.

初中生物学论文范文结:

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