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综合性大学公共艺术教育师资建设存在的问题与以Y大学为例
文／王晶
摘 要：公共艺术教育是高校人才培养的一个重要组成部分.目前,部分综合性大学在公共艺术教育上尚存在短板.以丫大学为例,对该校公共艺术教育师资的现状进行分析后发现,其公共艺术教育师资尚存在数量短缺以及结构不均衡的问题.要解决这一问题,需从体制机制上入手,加强领导,通过多种方式补充公共艺术教育师资,多措并举,提高公共艺术教师综合素质,建立科学的评价体系,助力公共艺术教师成长.
关键词：高校；公共艺术教育；师资建设；人才评价
基金项目：本文系扬州大学人文社会科学基金项目(x2015-48)研究成果之一.
公共艺术课作为大学人文教育的重要形式,对于提高大学生的审美感受力、创造力,树立正确的审美观念,培养创新精神和实践能力,塑造健全人格,提升综合素养,提高全民族的综合素质具有重要的作用.
2006年教育部公布了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（下称《方案》）,指出公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分,是普通高等学校实施美育的主要途径,公共艺术课程教学是普通高等学校艺术教育工作的中心环节.并且认为,普通高等学校应设立专门的公共艺术课程管理部门和教学机构.根据《方案》的精神,Y校于2008年成立了公共艺术教育中心,挂靠音乐学院,配备了专门的师资力量进行公共艺术教学,并安排部分专业课教师作为公共艺术教学的师资补充.但是,由于公共艺术中心成立时间较短,组织机构关系尚不通畅,在师资力量方面仍然存在着一定的短缺,需要提高认识,多措并举来加强公共艺术教育的师资建设.本文就目前的现状与问题进行了分析,并提出了加强公共艺术教育师资建设的相应对策.
一、Y校现有公共艺术师资的现状与问题
根据Y校2016-2017学年第一学期的公共选修课课程安排统计,目前Y校现有公共艺术课任教教师13人,其中专职教师2人,教师11人.
在现有的13位公共艺术课教师中,10人为音乐学院（含公共艺术中心）教师,1人为美术与设计学院教师,1人为新闻与传媒学院教师,1人为建筑科学与工程学院教师.在年龄组成上,35岁以下7人,占比54%,39-45岁3人,占比23%,49岁以上2人,占比15%;在性别比例上,女性为10人,占比77%,男性3人,占比23%;在职称比例上,正高与副高各1人,合计占比15%,中级职称4人,占比31%,中级职称及以下7人,占比54%;在学历结构上,博士2人,占比15%,硕士8人．占比62%,本科3人,占比23%.
利用目前现有的师资力量,开设的课程有：“音乐欣赏…服装文化与结构设计基础”“影视广告美学”“民族音乐鉴赏”“声乐训练与欣赏”“合唱”“体育舞蹈”“戏曲艺术鉴赏”“舞蹈鉴赏”“影视鉴赏”“戏曲鉴赏”等1 1门课程.
通过以上数据分析可以看出,目前Y校公共艺术师资建设尚存在如下几个方面的问题.
（一）专职教师数量不足
按照教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的要求,“各校担任公共艺术课程教学的教师人数,应占在校学生总数的0.15%-0.2%,其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%.”根据Y校目前在校本科生25000多人的规模,Y校应有38-50人的公共艺术课教师,其中专职教师应有19-25人.目前Y校只有13人,且大部分为学院教师,更存在着工科类教师以业余特长来担任人文艺术类教学任务的现象,反映了公共艺术师资在数量上严重不足.
师资数量无法保证成为公共艺术课程设置的瓶颈,以专业课教师来代替公共艺术课教师是高校因公共艺术教育师资难题而陷入困境的一个缩影.公共艺术师资和专业艺术师资讲授的内容虽然都属于艺术类,但两者还是有很多不同.第一,两者的讲授对象不同,一个是专业的艺术类学生,一个是所有的在校生；第二,两者的讲授内容不同,一个是专业的艺术课程,一个是艺术类的入门课程；第三,两者的讲授深度不同,一个要求普及,一个要求专业.所以还是不能把艺术专业课教师简单拿来做公共艺术教学,专职教师才是公共艺术教育得到保障的最重要力量.
（二）师资队伍结构不均衡
教师师资结构主要包括学历结构、年龄结构、职称结构、性别结构、梯队结构、学缘结构等,师资队伍结构的合理性在一定程度上反映了教师队伍的质量和适应教育事业发展的能力.
目前Y校公共艺术教育教师中级及以下职称人员占到了一半以上,教师中缺少骨干教师、学科带头人,难以实现整体队伍的传、帮、带,无法实现公共艺术教育的可持续发展；30岁以下的年轻教师占50%以上,在年龄结构上没有形成合理的梯队；在课程设置上,因为挂靠音乐学院的原因,音乐类课程所占比例远远高出其他类课程,也反映了公共艺术师资在课程设置上的匮乏.
二、加强公共艺术师资建设的对策
（一）加强组织领导,完善艺术教育保障机制
面对高校公共艺术教育师资缺乏的难题,首先在制度上要做好顶层设计.学校管理层面要对公共艺术教育的重要性具有高度的认同,在公共艺术教育一些重要环节,比如课程体系设计、教学目标设定、教材编制选用、教学方法手段、教学效果评估等方面,要有专门的机构负责,理顺管理关系,将艺术教育工作与改革发展事业同步推进,形成艺术事业发展的合力.可以借鉴一些成功高校的做法,提高公共艺术教育中心的行政级别,成立学校直属的公共艺术部,设立学校分管领导为主任的文化艺术委员会,构建学校文化艺术委员会、学生社团、学院联动机制,科学制定长期文化发展规划,切实保障经费投入和设施设备配置,健全制度,规范管理.
根据教育部在《方案》中指出：“普通高等学校应将公共艺术课程纳入各专业本科的教学计划之中,每个学生在校学习期间,至少要在艺术限定性选修课程中选修1门并且通过考核.对于实行学分制的高等学校,每个学生至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得2个学分；修满规定学分的学生方可毕业.”在方案中列出了“艺术导论”“音乐鉴赏”等8门限定性选修课.并且指出,在此基础上,还应该进一步开设作品赏析类等任意性选修课.在理顺工作关系的基础上,要根据课程设计,针对这些限定性选修课以及任意性选修课制定明确的艺术教育师资队伍建设规划,配备专门的教师.
（二）专职结合,确保公共艺术教师数量
目前公共艺术教育中心学院教师的比例为85%,究其原因,公共艺术教育中心的人才引进指标划归音乐学院,公共艺术教育师资引进存在被边缘化的倾向.针对公共艺术教育师资缺乏的现状,要对公共艺术教育的教师引进单列指标.
从教育对象上来看,公共艺术教师并不能简单地等同于艺术教育教师,公共艺术教育对于普及性的要求大于专业性的要求,这就要求公共艺术教师既能传授专业知识和技能,又能针对非艺术生的实际开展教学和指导,同时具备相当的艺术活动组织管理能力.鉴于目前国内仅有极少数大学有公共艺术教育的硕士,因此在人才引进层次上,不必一定拘泥于具有博士学位的人才,要以能满足公共艺术教学任务为目标,可在引进后通过多种方式提高学历层次.在学历层次无法满足进编要求的情况下,采用人事代理制聘用,保证公共艺术教育专职教师的师资数量.
在以专职教师为主的前提下,也可充分利用校内已有的师资资源,结合本校的特色．在具有特色的学院开设不同门类的艺术课程,由音乐学院、美术与设计学院或者其他相关学院的专任教师来讲授公共艺术课,满足不同学生的需求.鼓励一部分经验丰富的老师从事公共艺术的指导与教学工作.
在艺术实践上,可以结合地方的特色,吸纳校外优秀师资资源,增设相关课程.将公共艺术课堂教学与群众艺术活动有机结合,以讲座教授的形式聘请知名艺术家开展讲座、指导艺术实践活动.
（三）推进继续教育,提高公共艺术教师素质
良好的师资素养是进行公共艺术教育的人力支撑与智力保障.只有以文化知识作为支撑的艺术教育才能达到公共艺术教育的既定目标.
目前公共艺术教育中心35岁以下的教师占比54%,没有形成老、中、青结合的教学梯队,缺乏青年骨干与学科带头人,无法实现教师队伍的可持续发展,促进青年教师尽快成长的任务迫在眉睫.教育主管部门也在加强公共艺术教育的培训工作,每年定期举办公共艺术教师的专业培训,提高教学实践能力和专业理论素养.学校应抓住机会,制定在职艺术教师的培养和成长计划,分批分期安排教师进行培训,提高师资素养与教学能力.
从学历比例来看,硕士及以下学位人员占比85%.公共艺术教育师资中尚存在艺术素养和文化素养不匹配的现象．学校通过保留工资、报销学费以及给予科研启动费奖励等多种方式,鼓励教师在职攻读学位,提高青年教师自我提升的积极性,加强艺术教师艺术素养和文化素养的培养,在教育工作与学习中不断提高.
鼓励公共艺术教师在从事教学工作的同时开展科学研究工作,充分调动公共艺术课教师的科研积极性,加强科研队伍建设,促进成果转化,使得艺术教学和科研相互促进.
（四）建立评价体系,畅通公共艺术教师发展渠道
目前,就公共艺术教育中心的教师职称比例来看,中级及以下的教师占54%,公共艺术教师尚存在职称晋升渠道不畅通的问题.2017年1月,国家《关于深化职称制度改革的意见》指出,在人才评价方面,要“坚持以用为本、创新机制.围绕用好用活人才,创新人才评价机制,把人才评价与使用紧密结合起来.”要以职业属性和岗位需求为基础,科学分类评价专业技术人才能力素质.
公共艺术课教师有其特殊性,要把公共艺术课程纳入课堂教学质量评价体系之中,对于公共艺术课教师,在其绩效考核上要制定出科学的计量方法.在评奖评优、职称晋升方面,要扭转过度重视科研绩效,强调发表论文、科研课题等倾向,将课外指导、排练、展演等纳入到评价指标体制中来,将学生到课率、评教优秀率、教学成果奖、有创造性的艺术作品等教学指标作为职称晋升的重要依据,针对其基本特点制定公共艺术课教师的专业技术职务基本任职资格条件.
在目前教师队伍不足的情况下,要力争通过合理的规划,多方努力,建设一支数量足、素质高,年龄、学历层次协调、学科结构合理的公共艺术教育师资队伍.
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