有关深度开题报告范文 跟以导促学,构建深度的课堂类开题报告范文

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以导促学,构建深度的课堂

经过多年课改的洗礼,新的理念已受到教师的接受与认同,他们在教学过程中不仅关注知识的掌握、能力的培养,还关注学生的情感的丰盈,情境的设计能与现实生活相贴近,能发挥其引导的效用.在数学教学中,教师要根据小学生的知识储备、生活阅历、思维方式灵活的“导”,让学生自由的“学”,让学生在掌握知识中发展自己的多元能力.

一尧融入情境袁强化体验

代数教学在小学数学课程中占据重要的地位,但由于教师过于追求知识的系统性,忽视了与生活的联系,使课堂教学充斥繁琐的计算,学生难以把握问题的本质.教师要创设教学情境,引领学生发现数学问题,建立数学模型,再加以解释应用.一是要把握“数的认识”特点,学生除掌握整数、小数、分数和百分数外,还要注重数感、估算意识,要根据学生的年龄特征,将教学内容寓于故事、游戏之中;二是把握数的运算特点,避免单纯的技能训练,避免复杂的计算;三是掌握常见量的特点,将这些抽象的数学知识与学生的生活结合起来,掌握换算的技巧;四是掌握式与方程的特点,创设情境引学生用公式探索解题技巧,找出最简的解题路径;五是掌握正比例与反比例的特点,理解按比例分配;六是掌握规律探索的特点,发展探索能力与逻辑思维能力;七是掌握应用问题的特点,与学生交流算法、理解算理.如在《千克与克》教学中,教者逐一出示天平、电子秤、弹簧秤、台秤等测量工具,让学生说说它们的名称和用途,引出学习的主题.为引发学生的学习兴趣,教者提出“称西瓜该选用什么工具?”学生结合自己的生活经验,会选用台秤称量,然后让学生动手称一千克的桔子、500 克的盐两袋、250 克的洗衣粉四袋,再让学生数一数,一千克的桔子、盐、洗衣粉分别有几袋?接着教者让学生掂一掂1 千克到底有多重,称一称1 千克的桔子有多少个?数学只有与生活联系起来,才能引发学生的好奇心,激发学生的求知.

二尧参与实践袁归纳结论

“图形与几何”内容旨在帮助学生建立空间观念,培养推理能力,但教师往往偏重计算而忽视空间推理知识的学习.教师要借助几何的直观性化繁为简,帮助学生探索思路、预设结果.在几何教学中,教师运用导学时要把握小学生空间观察的培养特点,采用形象直观地讲解,让学生从表象走向抽象.在复习《平面图形的周长和面积》内容时,教者以阿凡提围最大羊圈的故事引入,引发了学生的猜测,有学生说建成羊圈改成正方形,面积会增大;也有学生提出把羊圈围成圆,面积会更大些.接着教者为学生准备一些玻璃球、绳圈,引导学生在周长不变的情况下探究哪种图形的面积大,学生分别将绳圈围成长方形、正方形、平行四边形、圆、三角形,并往里面放玻璃球,将结果记录下来,发现围成圆形面积最大.教者以故事情境导入,选择学生感兴趣的材料组织教学,引发学生的数学思考,激发学生的求知欲,让他们参与到探究结论来源的过程,在观察、讨论、试验中同化知识,发展空间观念.

三尧替代统计袁以导促学

在学习“统计与概念”内容时,教师要引领学生参与调查研究、收集数据、分析判断,从数据中发现规律,教师要学生从生活中寻找概念与统计的应用,经历简单的统计过程,提高参与统计的意识.一是要把握统计过程教学的特点,用生活实例引发学生的兴趣,帮助他们消除畏难清绪,能根据教师提供的统计方法进行统计;二是把握可能性教学的特点,教师在引入新课时,运用故事、活动调动学生的参与意识.如在“统计”一课学习中,教者以多媒体动画创设情境,“大象爷爷生日到了,小动物都来祝寿.看了这张图,你想知道什么?”学生议论纷纷,有想知道小猪家来了几位客人的,也有想知道小狗家来了几位客人?教者接着提醒,来大象家的客人较乱,有什么好的方法让别人一下子能知道刚才提问的答案,学生自然而然地会想到将他们分类.教者让学生拿出积木,以不同的积木替代不同的动物,多媒体演示一只只小动物依次进入大象家,每出现一个小动物,学生就搭一个.学生通过搭积木,知道大象、小狗、小猪、小猴家各来了几位客人,接着教者又引导学生用统计表统计客人带来的花.教者以有趣的童话故事导入,让整节课围绕大象爷爷过生日的主题开展活动,彰显浓郁的生活气息.由于一年级小学生对数学问题的寻找尚不准确,教师引导学生用积木来帮助整理,以通过搭积木进行统计图的形象化整理.学生在搭积木的过程中,也渗透了代替思想,教师的“导”推动了学生的“学”.

四尧综合实践袁提升技能

教师要引导学生利用习得的知识参与自主探索、合作交流,完成一些综合性的问题,以发展他们解决问题的能力,促进他们对数学知识的理解.教师在教学中要注重实践性,激发学生的主体意识,促进他们的主动发展.如在“比和比例”教学中,教者让各组学生去测量杆高与影长,通过数据的对比,会发现在同一时间、同一地点,物体的影长与高度的比值是一定的,且成正比例.在此基础上,教者让学生思考:“如何测量国旗杆的影长?如何测量出国旗杆的高度?”教者放手让学生自主探究,鼓励在实践中思考、提问,引导他们解决问题.

总之,数学教学不是教师的强行“灌输”,而是通过有效地引导,挖掘学生的学力,促进学生的思考,构建富有生机活力的数学课堂.

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