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只拣儿童喜欢行例谈小学古诗教学
小学生学习语文并不困难,但有的文本小学生不喜欢学习,这就是古诗歌学习.新课标对古诗这样要求,“诵读古诗,并能体会诗歌的感情,通过想象,体会内容”.可是他们从没有接触过文言语言,读起来非常吃力,怎么才能让他们喜欢上古诗,并能达到新课标的要求呢？小学生正处在游戏与学习分不清的年纪,我们可以把古诗鉴赏和玩结合起来,来吸引他们的学习积极性,这样就可以有效地指导小学生学会鉴赏古诗,提高他们的鉴赏能力.
下面笔者就教学实践来谈谈小学古诗的学习.
一尧创设情境袁激发积极性小学生正处在好玩好闹的年纪,所以我们上课要注意气氛活泼一点,给学生的惊奇多一点,对我们的古诗鉴赏课积极性高一点,因为他们不喜欢太严肃的教学氛围,这会让他们觉得不自在.我们要抓住小学生的情趣和爱好来加以引导,巧设课堂导入,让他们在上课之初就喜欢我们的课堂,快速进入古诗的情境中来.
如学习《游园不值》一课时,笔者投影了一枝出墙的红杏,启发学生“这是什么花？开在哪个季节？”小学生对于花卉并不太熟悉,但好奇心和表现欲让他们跃跃欲试,纷纷猜测不已.笔者公布答案,那么杏花开在春天就很简单了,接着笔者又抛出一个问题,“这么好看的杏花在一座人家的园子里,要想看到怎么办呢？”学生自作聪明,表示请求到人家看看不就行了.笔者就趁机把第二个图片投影出来,“可敲了很长时间的门就是没有人开啊”,那园子的主人是怎么想的呢？小学生对这个问题有各种的想法,笔者就顺势带着学生朗读诗歌,走进了叶绍翁的诗歌中了.
二尧巧妙设计袁引导深入探究古诗教学不同其它的,它太枯燥乏味,没有什么引人入胜的故事情节,再加上它的语言的局限性,让学生爱上的确不容易.那么我们就要想办法,创设一个小学生喜欢的教学设计,让学生快乐地进入文本的学习之中,在教师的引导下,能够积极参与讨论探究,领会诗歌的情感及内涵.
如学习《江雪》一诗,为了完成理解主旨的任务,笔者先让学生观看投影的图片,每一幅图就是一句诗歌,然后让学生初步读诗,了解诗歌的大体意思,然后再对照图画,把诗歌的意思做更深地理解.最后让学生仔细看图,体会诗歌的最后一句“独钓寒江雪”的意思,通过哪个字来表现诗人的感情的？体现了什么情感？由于学生对诗歌的鉴赏能力还停留在最肤浅的阶段,可以让小学生分组讨论,图文对照,找到体现思想感情的词语“独”,然后再让学生领悟诗人孤独寂寞的情感.整个课堂设计以小学生的需要出发,抓住小学生的心智特点,针对重点和难点进行教学设计,收到了很好的效果.
三尧利用绘画袁激发想象力
小学的古诗主要以具体的景物、事物描绘为主,像《江雪》《望庐山瀑布》《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）等,这些都是绘画的好材料,苏轼评价王维的诗叫“诗中有画”,其实许多古诗都描绘了许多像画一样的美景,那种美景不画下来有点可惜了.
正好小学生对写写画画很感兴趣,平时就喜欢涂鸦的游戏,那么我们可以让小学生把诗歌内容用绘画的方式画下来,这样不但可以加深对古诗内容的理解,更可以让学生锻炼一下绘画的技能.
如诗歌《山行》用许多具有秋天特点的景物向我们展示了秋天的艳丽多彩、生机盎然.这首诗有山有石、白云缭绕着山中人家,山上枫林尽染,火红如炽.这样的美景不用画笔绘出,怎么能表达我们对诗歌的无尽的想象.于是在鉴赏完诗歌后,笔者就让小学生用自己的画笔,根据自己的理解,把诗歌中的意蕴用画表现出来.这个事情对他们来说是正中下怀,因为平时就会在课本上涂鸦.这次的绘画很多同学画得不错,还有几个同学的作品还入选了学校的竞赛作品中呢.四尧古诗新编袁提高表达能力古代诗歌景物和诗人的情感是分不开的,景中有诗人的身影,有诗人的情感寄托.而有些诗人直接把当时所发生的事情通过诗歌的方式表达了出来,让我们可以了解当时的世事人情、人物风采以及社会风情等,这种以记叙为主的古诗,我们可以让学生在理解诗歌大体内容和主旨的情况下,让他们把诗歌进行改编,改变诗歌中的文言词句为现代汉语,加上合理的想象和推断,把古代诗歌打造成一篇集情节安排、人物形象塑造、语言表达优美于一体的文章,这种形式叫古诗新编.如学习《小儿垂钓》一诗,这个诗歌非常富有情趣,很接近小学生的生活,许多学生都有这个生活的体验正好利用这个诗歌的理解来完成另一种方式的学习,这就是把诗歌改编成现代汉语的记叙文,许多学生抓住了小儿的肖像和招手的动作这两个细节来表现儿童垂钓的认真、痴迷、憨态可掬.文章写得十分生动有趣,把一个煞有介事地钓鱼小儿的形象塑造得像模像样,发挥了他们的无限的想象力和语言表达能力.冰心在一篇文章中写道,“游人不解春何处,只拣儿童多处行”,这句话用在古诗的学习上也一样,只要我们“只拣儿童喜欢行”,吸引学生学习的注意力,调动他们学习的积极性,处处照顾小学生的感受,从他们的角度出发,就会提高他们的诗歌鉴赏能力.
古诗教学论文范文结:
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