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翻转课堂在高中英语语法教学中的应用
“翻转课堂”这一概念是从国外传入的,是对课堂是教学主阵地这一理念的颠覆.这种教学模式把课堂学习内容提前,把学生学习放到教师讲解之前.高中英语语法繁多,利用这种模式可以有效解决语法学习效率低下的问题.一尧翻转课堂教学的理论依据1尧建构主义学习理论建构主义学习理论认为知识的获得是学生自主建构的过程,这就要求英语老师在进行知识传授的过程中不能给予,而要促进学生自主发现、探索、总结.“翻转课堂”中要求教师利用学案、微课等形式提前下发给学生,让学生利用课余时间自主先学,先构建知识的体系,这与构建主义的理论是吻合的.2尧人本主义理论人本主义强调学习过程中以学生为本,学生是学习的中心,“翻转课堂”对于学生的地位非常重视,尤其前置的时间,在充分考虑学生认知的基础上录制视频、制作学案,让学生能够尽可能的独立获得知识,在课堂上,教师把原本讲解的时间用于回答学生的疑问,也是对学生学习地位的尊重,包括课堂制作的检测性练习,让学生主体地位得到完整体现.二尧翻转课堂在高中英语语法教学中的应用1尧课程的导入由于翻转课堂的特殊性,在课程的开始为了让学生尽快的融入课堂中,教师可以根据课程所授内容的特点,与学生展开一些趣味的话题,帮助学生去思考,并去总结几个有价值的问题.例如在学习“关系代词引导的定语从句”相关知识点的时候, 可以去互联网上下载一些带“whose/that/whom/who/which”关系代词的英语对话视频,有针对性的训练学生.例如视频中出现“The boys who areplaying basketball are from Class Two”这句时,通过教师的引导,让学生了解到定居从句是什么,其修饰的什么.在这个基础上,让学生根据运用定语从句来翻译中文,如“他是那个帮助我的老师（He is the teacher who helped me.）”“他就是那个喜欢唱歌的男孩（He is the boy who likes singing.）”等等.让学生去分组讨论,为后面反转课堂的顺利实施做好准备.2尧课程内容的归纳教师可以对课程内容、教学目标、教学重点进行讲解,让学生对整个内容有一个清晰的了解.比如定语从句,可以制作一个微课视频备学生课前学习.要让学生明白与汉语语法中定语的区别,明白定语从句的中限制性定语从句和非限制性定语从句的不同,何为“先行词”,何为“关系词”,明白“关系代词”有who、whom、whose、which、that、as等,“关系副词”有why、where、when 等.此外要着重注意定语从句要放在先行词的后面,这对于对汉语语法已经习惯的的学生而言不好理解,要着重让学生明白这种英语语法的表达方式.比如“我有一个绿色的苹果”,让学生找到先行词“苹果（apple）”,而“绿色（green）”属于定语,要与关系词that/which 一起构成定语从句放在apple 的后面,即Ihe an apple That/which is green. 让学生进行知识点的梳理和归纳,为后面的教学活动提供更好的基础.
3尧协同合作例如在学习“may”和“might”用法相关知识点的时候,教师可以将学生分成两组来单独学习：一组可以进行“或许、大概语气”的学习；另一组则可以学习“允许和请求等语气”的用法.并进行相关的问题考核,最后还可以让两组进行交换来学习,让每一个学生都能更好的掌握“might”和“may”两个情态动词的用法.最后则可以让每个小组来对学习成果进行演示或讲解,而小组的每个成员则可负责其中不同的环节,以便达到每个学生都参与到协同合作环节中来的目的.
4尧教师针对重点难点的引导和讲解
在学会以小组进行讨论讲解的时候,如果发现某个小组对某个重难点没有清晰的认识和掌握,则需要及时地进行引导和讲解.同时在小组协同合作之后的成果演示完成后,教师要对各小组演示过程中出现的重点、难点进行梳理和分析,帮助学生更好地去掌握内容.比如“定语从句”对关系代词的选择,课前视频可以进行讲解,课堂上教师利用检测形式把重难点进行呈现.关系代词选择时分为先行词为“人”和“物”两种情况,这种情况下又分别有定语从句中缺少主语和宾语两种情况,这是重点也是难点,否则很难分清that、who、whom、which 到底如何选择.
三尧总结“翻转课堂”是依托信息技术,促进高效学习,以学生为主体而提出的一种教学方式.高中英语语法教学是学好英语的前提,也是高中英语的重点,但情态动词、虚拟语气、定语从句、状语从句、等等语法繁多,如果英语老师能够利用翻转课堂的模式进行教学,可以起到事半功倍的效果.
翻转课堂论文范文结:
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