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结合语境 有效识字谈低年级识字教学
集中识字,比较枯燥乏味,小学生注意力持久性差,因此识记效果较差.但是,当字、词、句在语言中流淌,在文章中跳跃的时候,就变得鲜活有动感.因此,我们识字教学也注重在“语境”中识字,有效、有序地促进学生的识字兴趣,增强识字能力.
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境.”真正有效的识字学习,从来都是字不离词,词不离句,句不离段,段不离章.学生学习汉字千万不能断章取义.因此,学生在巩固识字时,一定要回家,即回归文本,回归生活.
一、创设富有情趣的识字环境,培养学生自主识字的兴趣
随文识字具有得天独厚的优势.它从儿童身边的亲人、生活这些鲜活的内容着眼,从儿童感兴趣的图画、儿歌、童话、故事入手,或借助丰富精美的画面,或借助拼音与插图,或借助丰富多彩的语言形式讲童话、叙童趣,给学生爱与美的熏陶；创设温馨而富有情趣的识字环境,为孩子在学习过程中形成广泛的兴趣与健康的个性,提供了广阔的空间.
人教版教材一年级上册《江南》教学实录片段：
(一)导入课题
师：在我们的祖国就有这么一个地方,桥多,水多,船多,鱼多,荷花多.我们一起去瞧瞧.（播放课件）（板书：江南,出示“江”字,接着以“江”为基本字,衍生出“河、湖、海、洋”四个生字）
（二）认识“采”
1.出示采莲图.
2.（出示图画）大家看这幅图,你看到了什么？
3.大家再来读句子：江南可采莲（采字标红）.
接着出示“采”字甲骨文图片,从中了解“采”是“採”的本字.甲骨文的字形是一只手正在采摘树上的果实.再展示金文、小篆、楷书等字形.
（三）认识“莲”
1.读准音
江南到处都生长着莲,（出示图片）这个生字哪位同学来读？
2.记字形
“莲”字是上下结构,上面是偏旁“草字头”.
“草字头”表示“莲”是一种植物.
3.组词语
图片分别展示莲花、莲叶、莲蓬、莲子、莲藕等.
4.江南是个采莲的好地方！古诗中的哪一行说的就是这个意思？（江南可采莲）
5.练习说话
师：在采莲的季节,你能看到满池的莲叶,（出示图画）怎样的莲叶呢？
哪行诗句说的就是莲叶长得多,长得好,一眼看不到边？（出示句子：莲叶何田田）
练习说话：（
）的莲叶.再进行朗读训练.
在如此精美的画面、优美的语境中,学生感受江南的如诗如画,识字读文个个棒.这样能使学生大量地识记生字,提高学生自主识字的兴趣.
二、依托坚实广阔的识字环境,传授学生独立识字的方法
尽管表意汉字有丰富的内涵,但当它们一个个、一组组脱离语境存在时,体现出来的意义是语言文字的本义和通常使用的语法体现出来的意义.而当字词句在语言中流淌,在文章中跳跃的时候,它们就变得鲜活、动感、深邃起来.
一年级下册《识字四》教学实录片段：
(一)看图说话,识记生字
1.看图说话：仔细观察图画,看看图上都有哪些小动物,你能说一说谁在什么地方干什么吗？还有两种小动物,一条钻在泥土里,一只躲在房前的墙角里.它们是谁？在干什么？
2.让我们依次叫出它们的名字吧！
①离开图片的帮助,我们再来读一读.
②去掉音节还会读吗？
③打乱顺序还会读吗？
④离开词语,单字出现,你还认识吗？
(二)朗读儿歌,学习生字
1.让我们把这些生字送回到《识字四》中,看看儿歌里是怎样描述小动物们有趣的情景的,请同学们借助拼音读读这首儿歌,要求把字音读准确,句子读通顺.
2.请同桌互相读一读.
3.这么有趣的儿歌,老师也想读一读.（领读）
4.谁愿意读给大家听？还有谁愿意读？这么多同学都愿意读,让我们一起来读.
5.多美的儿歌,读着读着,脑子里就会浮现出一幅幅生动的画面来.现在请6位同学接力读.
6.你能把藏在儿歌中的小动物,用横线画出来吗？
7.你发现这些字有什么共同的特点吗？对,都是虫字旁,联系这些词语,猜一猜虫字旁的字与什么有关？对,与昆虫和小动物有关,那么这些字另外一部分和这个字有关系吗？读一读,看你能发现什么.这类字就叫形声字,形声字是一种造字的方法,表示字音的偏旁叫声旁,表示字义的偏旁叫形旁,利用形声字的规律,我们还可以认识更多的字呢,试一试认识这些字？（蜈蚣、 蚜虫、蚊子）
8.让我们走进生活寻找形声字的身影.（出示图片）：
“花星购物广场”“蒙娜丽莎瓷砖”“护士值班室”
在这篇课文中,绝大多数字、词都是虫字旁,与昆虫和小动物有关.通过看图说话、识记生字、朗读儿歌、学习生字等环节对生字掌握较好.在学生学习的过程中,老师总结出形声字的造字方法,再进一步延伸,走进生活寻找形声字的身影.掌握了识字的方法,学生学习时就降低了难度,提高了学习的效率.
三、借助生动形象的识字环境,提高学生的自主感悟的能力
新《课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中,尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力.
如,《识字四》这一课为学生创设了“夏天各种动物的生活习性”的美丽场景,在唤起学生美好感受的同时,课文将“蜘蛛房前结网忙”中的“网”字自然地出示在儿童面前.学生很容易理解“网”是指蜘蛛结的网.继而教师追问：生活中你都见过哪些网？生回答后出示球网、渔网、铁丝网、上网等词.在教师的引导下,“网”字学习超过文字表层携带的字义信息,感悟语言文字的深刻内涵.比如小蜘蛛由于美的灵性展示出其房前结网本领的神奇.在课文语境中,全然没有了机械识字时的沉寂与枯燥,充分体现了蜘蛛的可爱与勤奋,学生能读出童心童趣,就把“蜘蛛网”三个字学活了.
总之,脱离语言环境,孤立单一地识字,对一些意义变化灵活多样的字、词来说,要真正掌握它的意义是困难的,很难把握教学的尺度.汉字具有多音多义现象,如果离开词语教学,单独就字教字,会有不少问题难以解决.离开课文语境教识字,教少了,学生在阅读中就会出现问题；教多了,学生枯燥地记忆没有必要.在丰富的语言环境中识字,能大大提高识字效率及识字的质量,培养学生独立识字的能力.
识字教学论文范文结:
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