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农村学生自主学习能力和习惯的培养
【摘 要】知识改变命运,随着社会的不断发展,知识越来越受到人们的重视.在新一轮课程改革的大背景下,教师也越来越重视探索学科的教学规律,研究教学方法.然而,在教师的教育教学过程中,教师“教”,学生“学”的现象比较普遍.在教学过程中,重教轻学,重教师口若悬河轻学生积极参与,重一把尺子量到底轻学生个体差异,重教师单向评价轻学生互动评价,教师主宰课堂,学生成为接受知识的“容器”. “完成老师布置的任务”成为学生必然.这些不良的教学现象严重的制约着学生的发展与成长.
【关键词】农村学生；自主学习；能力和习惯
一、现实与启示
现实与启示（一）
随着年级的不断上升,学生不交作业、害怕作业、抄袭作业的现象越来越突出.据调查显示,多数教师给学生的作业均以教师个人意图为标准而设计或从各类资料等渠道得到给学生,而忽视了学生的能力和接受水平等方面的差异.从而导致部分学生对作业产生“恐惧”心理,但为了完成老师布置的任务而不但不出此下策——抄袭作业.
启示：爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师.这句话简明扼要的点明培养兴趣对学生学习是多么的重要.学生具有自主学习的能力和习惯,培养兴趣无疑是基石.基础,愿学、乐学是研究的关键.
现实与启示（二）
随着改革开放的进一步深入,大量农民工涌入城市,打工潮成了一种时尚.然而,农村收入增加的同时,这种现象也随之产生：走进农村,年轻力壮的人少了,伴随在学生身边的亲人多数为爷爷奶奶或外公外婆.即在农村出现了大量的留守儿童.留守儿童的出现,让教学外的辅导存在严重问题,最为突出的问题就是留守儿童的监护人想辅导却心有余而力不足.据调查,多数留守儿童的监护人的年龄居高,老年化结构较为严重.加之他们的知识与现行的课程改革脱节,不能辅导学生学习不容置疑.
启示：学生具有自主学习的能力和习惯,留守学生的这一难题将得到解决,学生自主学习的能力和习惯一旦养成,在一段时间乃至在其一生中将起到至关重要的作用.
二、如何培养农村学生自主学习能力和习惯
所谓自主学习是指学生在教师的指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程.培养学生具有主动、高效学习的能力和习惯,让乐学伴随学生一生.
（一）兴趣是基石,激励是鞭策.
培养学生浓郁的学习兴趣,让兴趣成为学生养成自主学习能力和习惯的源泉.苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻人的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘´.就看你能不能点燃这‘´”.学习也如此,就看教师能否激起学生的兴趣,做到一石激起千层浪.
就作业而言,作业与学生的学习相依相存,起到温故而知新的作用.然而作业设计的好坏,对学生学习将产生直接或间接的影响,甚至导致学生“恐惧”作业的心理产生,滋生厌学情绪.学生对作业的“恐惧”了,它是教师教学行为的悲剧.一年前,我接了四年级语文的教学任务,我有些诧异：该班每一次每一个学生都能及时上交作业,为什么还是全乡倒数第一呢？后来调查了解到,杨某某等多位同学,完成老师布置的作业之渠道——抄袭好朋友的,严重的是他们抄完之后居然不会认里面的许多字.后来我加强作业监管,于是不交作业和害怕老师的现象又出现了.针对这种情况,我选择了“作业设计的层次性设计”,不再统一作业：学有困难的孩子自己设计题目并鼓励他们逐步提高作业“质量”；学有余力的孩子设计题目考考好伙伴或请老师考考自己.时常巧妙利用表扬学生作业来规范学生的作业设计.就这样,班上学生不再害怕作业了.反之,学生对作业的兴趣提高了,高质量作业出现了.
为此,让作业不再成为学生的负担,让“我能作业、我要做作业”成为学生学习的源泉和动力,从而逐步养成自主学习的能力和习惯.“作业设计的层次性”是培养学生学习兴趣的有效途径之一,也是培养学生自主学习能力与习惯的好方法.它变“封闭”为“开放”,变“重教师考学生轻学生积极参与”为“学生主动参与,真情投入”.
（二）学会放手,把学习权利和空间给学生.
新课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式.学生是学习和发展的主体.由此可见,课堂,是老师的讲台,更是学生成长的舞台.然而,在实际教学中,许多教师一直在主宰着课堂：教师滔滔不绝地讲,绘声绘色的分析,在教师的“预设”中学生成为了课堂中的听众,成了接受知识的容器、记者.这样的课堂,既与新课程标准相背而驰,忽视了学生的个性发展和全面发展,更是对学习主体（学生）的不尊重.不利于激发学生学习的主动意识和进取精神.教师,学会放手,还学生学习的主动权,留给学生学习思维的空间.这不仅是对学习主体的尊重,更会达到“教是为了不教”的最佳效果.
在教学《一次成功的实验》时,课前我精心准备,把体会小女孩“先人后己”的品质设为教学重点.为此,设计了“分角色朗读、表演、夸夸小女孩”等教学环节.一切如我所愿顺利进行着,我为自己取得预期教学效果而欣喜,准备进行下一教学内容.然而,就在这时我发现班上一个平时爱思考的女孩菲菲还在将手高高举得起.下面发生的事让我记忆犹新,难以忘怀.
我亲切地说：“菲菲,请把手放下！是不是太激动了忘记放手了？”
“不,老师我还想说.”菲菲争辩道.
我心想：课文中不是说得很清楚,你第一个出去,他第二个出去,我最后出去.况且大家刚才“读了、表演”了吗？还要说.于是我不耐烦地说：“说吧！说吧！”
“我觉得小女孩的做法有些不妥.”菲菲站起来说.全班惊呆了,我更是纳闷：先人后己的品质不好吗？脑子是不是……
“如果是我,我会先快速了解谁会游泳,然后不会游泳的先出去,会有用的再出去.至少有危险,会游泳的能多撑一会儿……”
教室里响起一阵阵掌声.从那以后菲菲学习更积极主动了,班上的学习兴趣更浓了,学生也更喜欢思考问题了.课堂本应是学生展示自我,养成习惯的舞台.但是,教师往往按照自己的思维与习惯主宰一切.既剥夺了学生学习主体地位的权利,也不利于学生养成自主学习能力和习惯.
（三）教给方法,共同分享学习成果.
中国有句古话叫“授人以鱼,不如授人以渔”.道理不言而喻,获得鱼是目的,而钓到鱼才是生存之本,获得一条鱼能解一时之饥,却不长久之计,如果想永远有鱼吃,那就要学会钓鱼的方法.教学也是如此,教给学生知识,学生得到的是老师仅有的一切；交给学生学习的方法,学生获得到的是获取知识的途径.学生掌握了获取知识的方法,学会分享学习成果,是形成自主学习能力并养成习惯的有效途径之一.我国著名教育家陶行知曾经说过：“先生的责任不在于教,而在于教学生学.”因此,作为教师认识到学生具有自主学习能力和习惯尤为重要.
教师要改变培养学生的观念,有培养学生自主学习的愿望和习惯.要相信学生虽小但他们有能力学好,也要相信这是一个长期培养的过程,不是一蹴而就而是循序渐进.如果用成人的眼光,面对农村孩子,我们有很多担心：学生视野狭窄,学得好不好,理解准不准确,花费时间过多是否影响教学进度……这些担心似乎不无道理.然而,正因为这些担心,于是我们大包大揽,全权代替,甚至下课铃响之后还遗憾自己没有讲完,分析不够透彻.因此,我们失去了培养学生自主学习的机会,也让学生最终养成“衣来伸手饭来张口”的习惯,这是非常危险的教学行为——学生一旦离开了教师就不知所措.教学中教师要有意识地给学生自主学习的机会和时间,并与其他同学分享学习成果,在分享学习成果中,在教师点评引领下逐步掌握学习方法,最终具有自主学习的能力并养成习惯.
总之,学生具有自主性学习的能力和习惯,将会影响和陪伴学生到永远.但,这是一个循序渐进的过程,并非一朝一夕的事.教师在教学中既要激起学生心灵深处的“浪”,还要给学生形成优美“浪花”的时间与机会,更要大胆创新,学会放手.持之以恒,诲人不倦,让“教是为了不教”变成现实.
自主学习论文范文结:
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