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从一节英国初中英语课反思我国英语阅读教学

[摘 要]英国的一节英语阅读课教学中,教师采用让学生展示作品初稿、改进作品质量、完成作品设计的教学步骤,这一过程实际涵盖课前、课中、课后的“PWP´’教学模式,实施“读写结合、以读促写”的教学策略.本节课折射出英国“以教师为主导、以学生为主体”“做中学”以及学生合作学习的教育理念,对我国英语课堂阅读教学的启迪有:转变教师课堂角色;改革课堂教学范式;强化“以读促写”;改革课堂教学评价;转变学生学习方式.

[关键词]初中英语;英国课堂;阅读教学;合作学习;读写结合

[中图分类号] C633.4 [文献标志码]A

[文章编号]1674 - 6120( 2018)12 - 0100 - 07

学生核心素养的培养已经成为当下全球教育关注的重点.2016年6月3日,中国教育创新研究院和世界教育创新峰会共同发布的《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》指出最受重视的公民七大素养为:沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习、公民责任与社会参与.参考七大素养“全球经验”,我国确立了英语学科核心素养为“语言能力、学习能力、思维品质及文化品格”(以下简称“四项素养”).带着如何在课堂教学中培养学生的英语学科核心素养,从传统“三维目标”转向“四项素养”的问题,笔者在英国里丁大学访学期间到伯克郡里丁镇某公立中学七年级听课观摩,并以一节完整的初中英语阅读课堂教学作为研究对象,探寻英国的英语教育理念与课堂实践,以期通过反思我国英语阅读教学,为培养学生的英语核心素养带来一定启迪.

一、英国英语课堂教学简介与教学过程

(一)英国英语课堂教学简介

学生层次:七年级,40名学生.

授课教师:男教师,35岁左右.

授课课型:阅读教学,第一课时.

教学内容:产品的电视广告设计.

教学小组:7个小组.

教学时长:45分钟.

(二)英国英语课堂教学过程

笔者所观摩的英国英语课堂教学过程分为三个大环节及作业布置:

1.第一个环节:学生展示作品初稿(大约15分钟)

首先,师生相互问好后,教师宣布该节课的内容:A television advertisement for a product(-个产品的电视广告设计).(大约1分钟)

然后,教师请学生拿出上节课的家庭作业:一个产品的电视广告设计初稿,同桌同伴交换彼此设计的广告作品,并就作品的印象和看法进行交流.之后,教师请学生带上作品到各自的小组进行讨论.(大约4分钟)

最后,教师抛出第一个问题What should becommenting on the product?(如何对作品进行评价?)小组成员互相交换作品,并对作品的整体感受、结构框架、设计细节、吸引眼球、颜色搭配及广告语言等方面发表各自的看法,学生边讨论边做记录.(大约10分钟)

2.第二个环节:学生改进作品质量(大约18分钟)

首先,第一个环节结束后,教师抛出第二个问题What will make it good?(做些什么来改进作品?)要求学生对现有的初稿作品进行优化设计.学生继续进行小组讨论,修改完善各自的作品.(大约2分钟)

然后,各小组学生用彩笔在各自的初稿作品上涂颜色,标注关键词.教师在教室走动,观察每个小组作业完成情况和讨论进展,随时给学生答疑解惑,并记下作品的优缺点和值得改进之处.(大约8分钟)

最后,讨论结束,教师让两组学生汇报他们的讨论结果,对学生的作品设计改进给予肯定和鼓励,在学生头脑风暴列出的一系列关键词或句的基础上,补充一些广告设计中要注意的问题,并把关键词,如relevant,conditions,display,appeals to audi-ence, positive display, only what you need, persuasive等,呈现在白板上,即设计广告作品应注意:相关性、条件、呈现方式、吸引观众眼球、积极呈现、你的需要、劝说性.(大约8分钟)

笔者观察到一些小组是基于这两个问题进行思考的:(1)广告设计包含哪些要素?(2)设计中应注意哪些问题?笔者以某小组的现场讨论为例:学生边讨论边写关键词或句子,如:Product? What canit be used for? Slogan? Funny? Informative? Color?Eye catching?(什么作品?用来做什么?标语是什么?是否有趣?承载什么信息?用几种颜色?是否吸引眼球?)

3.第三个环节:学生完成作品设计(大约10分钟)

首先,教师再组织学生进行讨论.基于第二环节的讨论和教师补充的相关知识,各小组完成作品设计.教师写下三点,请学生注意:(1) Whatproduct?(什么作品);(2) Best fit?(是否最适合);(3)Three minutes to come to a decision in your group?(三分钟小组得出结论).(大约3分钟)

然后,讨论时间结束后,教师让各组学生展示成果,学生展示自己小组的电视广告作品,教师给予学生作品以肯定和积极的评价.(大约7分钟)

最后,教师用两分钟左右的时间布置课后作业,给出学生需要预习的内容.下一节课学生将基于本次讨论的内容进行写作训练.

一、英国英语课堂教学简析

(一)教师课堂教学的角色

1.教师是学生的引领者和指导者.这是一节基于学生课前预习作业展开的英语阅读教学课,教学内容为电视广告作品设计.学生在课前阅读相关材料,对作品进行初步设计.教师课堂上引导学生经过三次同伴、小组讨论和交流,学生对作品不断改进和完善,并呈现各自修改和完善后的作品.在课堂讨论中,学生积极参与,踊跃发言,动脑、动口、动手,有协商、有争论.本课堂教学中,教师扮演着引领者的角色,没有照本宣科,没有告诉学生现存的答案.教师以问题为导向,不断启发学生思考,通过小组合作学习,彼此交流,找出作品改进的最佳方案.

2.教师是学生思维训练的促进者.在教学中,教师三次抛出问题让学生围绕产品的电视广告设计进行讨论.第一次抛出What should be com-menting on the product?(如何对作品进行评价?)第二次抛出问题What will make it good?(如何改进作品?)第三次抛出product?(什么作品?)Best fit?(是否是最适合的?)等问题链让学生思考,训练学生思维能力.笔者注意到,每个小组的广告设计作品有所不同,主题涉及咖啡、衣服、帽子、牛奶、香皂、手表等.这是因为在英国,学校基于国家课程大纲开发课程资源,教师依据大纲自主制定教学方案.教学资源愈贴近学生生活,学生对课程和教学就愈感兴趣.

3.教师在教学中扮演着多元角色.在课前,教师要求学生阅读材料,制作设计作品的初稿;在课中,教师采用以问题为导向的“翻转式”、探究式课堂教学模式,体现了教师的设计者角色.在课堂活动实施中,教师走近每一组学生,观察学生活动,解答学生疑问,实时搭建支架,突出了教师的观察者和促进者角色.在学生汇报活动成果后,教师先给出鼓励性的评价,肯定学生的优点,再补充不足及需要改进的地方,达到用积极的评价促进学生学习的目的.

4.教师是活动的组织者和促进者.该教师的阅读教学采用任务型教学模式( Pre- reading,While-reading,Post- reading,“PWP”),即“读前”(小组阅读并设计作品初稿)、“读中”(小组讨论改进作品)、“读后”(小组展示作品).教师采用有意义的学习和循序渐进的教学原则,以问题和问题链为主线,引领学生不断互动交流、反思总结,不断对自己的作品进行改进.

本节阅读教学课最大的特色和亮点在于基于内容、语言、作品相结合,在教学中“以教师为主导、以学生为主体”,实施同伴、小组合作学习.这节课体现了英国的课堂教学模式与理念.

(二)英国教育理念的体现

英国1988年的《教育改革法案》首次提出了“国家课程”政策,规定了学生要掌握的基本知识,并提供核心知识的框架.课程目标是:“发展学生的知识、技能、理解能力,推动学生在学校和社会中的精神的、道德的、文化的、心智的和体质的发展.”课程强调,培养学生具有国际意识、开放与包容,形成能适应未来社会和生活的能力和素养,使其逐步成为自信的人.教育的目的是为每一位社会成员创造机会,发挥其潜能,实现卓越;注重学生个体需要,满足学生特殊教育需要.¨根据课程目标要求,英国的课堂教学特别注重学生的参与,注重师生互动和生生互动,注重学生在交流和体验中学习,注重对学生思维能力的训练,注重学生之间的协作,营造良好的学习氛围.这种“以学生为中心”的教学方式对培养学生的学习能力、思维能力、合作意识、情感态度、学习策略等起了重要作用,这些教学理念和模式尤其体现在学生的合作学习之中.

英国1988年《教育改革法案》的初衷是前首相撒切尔夫人提出的“我们需要受到良好教育、良好训练、有发明创造精神的青年”.英国倡导合作学习育人理念旨在培养学生的团队合作精神,贯穿于学前到大学的整个学习生涯.在小班化课堂教学中,随处可见学生座位是秧田形、马蹄形、圆形、弧形等排列,既便于学生互动交流又利于合作互助.就合作学习的重要性,早在公元1世纪,古罗马教育家昆体良学派认为“学生从互教中受益”,肯定了学生之间合作的价值.早在18世纪,英国兰开斯特和贝尔就开设了“英格兰学校实验”,尝试在教学中实施小组合作学习.语言教育学者Stevick曾指出:“与学习材料、教学技巧、语言分析相比,课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大.”“语言学习的成功与否不是取决于你用何种方法教学,而是在多大程度上满足了学生情感上的需求.”可见,合作学习不但能培养学生的自主合作学习意识,而且还能激发学生的兴趣和思维的多元开发.

三、反思我国英语课堂教学

(一)应试化的语言教学

尽管我国的英语教学改革取得了不小的进步,尤其是在大城市及外国语学校,但是在相当多的乡镇及农村初中学校应试教育仍然严重.以教师为中心的“灌输式”教学普遍存在,英语教学“费时低效”的现象仍然突出.学生课堂英语学习方式单一,以听讲和记笔记为主,缺乏师生互动和生生交流.学习评价方式注重结果性评价,仍然是以考试分数评价教师的教学,以学习成绩衡量学生的优劣.为了获得高分,学生死记硬背英语单词、句型、课文,甚至采用“口诀式”应对英语学习.笔者曾对多所乡村、乡镇中学初一年级学生以“How areyou?”进行随机测试,学生无一例外地用“Fine,thank you. And you?”回答.虽然这是教材上的内容,也是正确的回答.但是,除此之外,英美人士还有很多关于这样的问候用语.可见,教师仍然是知识的传授者、教材的宣讲者、成绩的评定者.“周练、月考、期中考试、期末考试”是教师的教学常态,“周报、辅导报、课课通”等辅导资料是学生的学习必备.在课堂教学中,教师让学生上台进行“角色扮演”,两名学生则是依照角色“朗读对话”.由于学生过度紧张,还有读跳行的情况.事实上,教师并没有真正理解和了解“角色扮演”( role-play)的内涵和功能,只不过是让学生“扮演角色”朗读对话而已,更不是教师说课中所采用的“交际教学法”,而是典型的应试化语言教学.在这种应试化的教育模式下,教师僵化的教学模式和教学方法自然就忽视学生的学习兴趣和情感态度,对学生良好思维品质的形成、合作学习意识的养成和人际交往能力与沟通协作能力的培养不利.

(二)形式化的合作学习

合作学习在现实课堂教学中存在形式化倾向.客观地讲,多数的初中英语教师较新课程改革以前在教育理念、教学方法上有较大的改进和提高,在课堂教学形式上也有能采用诸如“PPP”、“PWP”以及“五步教学法”、“对分课堂”教学方法.合作学习在一些课堂,尤其是有教研部门、校外专家听课,特别是在各级教学竞赛活动中反映出来.教师在教学中常常采用两人同伴活动( peer work)、多人小组活动( group work),课堂看似热闹,仔细聆听发现学生用汉语交谈,仔细观察发现学生并没有围在一起交谈,多数时间,发言者均是健谈或英语学习成绩好的学生.学生上台汇报小组讨论的结果是书本上的内容,或者说是汇报者个人的见解,并不是小组同伴共同讨论形成的意见.从小处讲,是汇报者为小组代劳;从大处讲,则是英语学习优秀者的“一言堂”.这种“伪合作”“假合作”“做秀式”的课堂表演,不是真正意义上的合作学习,甚至会使学习成绩不佳、不善健谈的学生出现焦虑情绪.有的学生在进行合作学习时偏离了提高整体学习效果的核心目的,只为合作学习而迎合教师的“合作”要求,空耗大量精力和时间,未收到应有的学习效果.有的教师只强调课堂内合作,而忽视课堂外的合作,使合作学习难以成为长效机制,使得不少学生对合作学习失去兴趣.有的教师在课堂教学中盲目大范围地推广合作学习,不考虑教学内容、学生数量、学生程度等主客观因素,造成一些学生对合作学习产生排斥心理,引发负面效应.笔者观察发现,多数教师向学生发出“合作学习”任务后,无论是同伴讨论还是小组活动,课堂讨论很快由热烈趋于平静.原因在于,任务可以从书本上找到答案,而非学生生活实际中感兴趣的话题.

四、英国课堂教学对我国英语课堂教学之启迪

(一)转变教师课堂角色

教师在教学中扮演多元角色.新课程改革无论是“三维目标”还是“四项素养”均倡导教师由单一的知识传授者转变为多元角色,尤其是应成为学生学习的指导者和学生成长的促进者.就教师的多元角色,英国语言学家Harmer认为,教师是教学进程与活动的控制者、学生学习活动的组织者与参与者、学生学习支架的搭建者、学生的知识源泉、可理解性输入的提供者、学生学习结果的评价者及课堂教学的管理者等.他指出,语言课堂应以“学生为中心”,教师应尽量控制或减少自己的课堂言语时长,应尽可能多地赋权于学生课堂话语时间.在课堂教学中,教师应改变“一言堂”的传统教学方式,鼓励学生运用以前所学的知识和经验来解决实际问题,因为语言是学会的而不是教会的.教师应从传统的知识灌输者转变为学生学习的引导者、良好学习环境的营造者和负面情感的疏导者.这是新课程“核心素养”对学生成为未来自信公民的基本要求.

(二)改革课堂教学范式

教师应以问题促进学生思考.课堂提问是联结教师“教”与学生“学”最重要的手段,是课堂互动最重要的载体之一.提问不仅能够对学生的理解进行反馈,而且还能培养和发展学生批判性思维和对事物的探索精神.就问题类型而言,可以分为知识性、应用性、推断性、分析性问题,以及高认知水平问题和低认知水平问题等.教师应根据课程内容和学生认知进行有效提问.如采用“4F讨论法”( Fact,Feel,Find,Future)运用问题链(Whatdo you see? How do you feel? What do you find? Whatdo you do next?)的方式能够较好地激发学生思考,培养学生良好的思维品质,这是英语“核心素养”不可或缺的要素.

教师要为学生搭建学习支架.搭建支架是教师促进学生联结已知和新知最有效的教学策略.教师应带着明确的教学目标选择学习任务,设计由易到难的教学顺序,并为学生特定问题提供必要的帮助.教师可以通过建模、提问、解释、演示使任务清晰.在学生完成任务的过程中,教师随时准备给学生提供必要的帮助;当学生对任务完成承担起更多责任时,教师的支架逐渐拆去.正如Bruner所言,在语言教学中,教师应该重视言语支架的作用.搭建恰当的言语支架不仅能引导学生逐步完成任务,而且还能引领学生去思考,并在“支架”的基础上进行语言的加工.

(三)强化“以读促写”

运用“读写结合”提高学生语言能力.阅读教学是初中英语课程的重要组成部分.阅读是输入技能,是写作之基础,而写作是输出技能,是阅读的深化.英语阅读不仅是英语教育文化内涵的载体,而且是英语语言综合运用和赏析的范本,在学生思维品质的培养方面具有其他课型无可比拟的优势.现实中,许多教师在阅读课教学中局限于对文本信息的表层理解,缺乏对文本深层次的解析;强调对英语语言知识点的讲解,忽略对段落篇章结构的逻辑分析.当前初中英语阅读教学普遍存在的问题是:“设计指向单一,学生思路受限;问题比例不均,难易缺乏层次;信息提取零散,整体意识缺乏;侧重浅层文本,忽视推理思维;忽视质疑过程,批判思维弱化.”英语写作教学在我国历来被视为“费时低效”,表现在“学生不知写什么、怎么写”.写作是意义发现、创造和建构的过程,不是作者凭空臆造出来的.唯有不断从阅读中获取养分,方能进行认知整合和加工,这就需要“以读促写、读写结合、读写并重”.因为阅读有利于开阔学生的文化视野,写作有助于提升学生的学习能力.

(四)改革课堂教学评价

教师应注重对学生的过程性评价.新课程改革的核心之一是课堂教学评价,评价的导向已由关注“效率”转向“效益”,由强调“知识点”转向重视“知识与能力”的自我建构,由“教师主导”转向“学生主体”.教师需要树立“以生为本”“以学为主”“未来教育”的教学理念.在对学生进行评价时,教师应着眼于学生“学会生活、学会学习、学会做人.学会合作”的教学思想,由合作学习转向学习合作,由学习结果转向学习过程.对学生的每一点进步,教师都应看在眼里并给予鼓励,才能有效激发学生的学习能力,这是新课程改革“核心素养”的重要一环.我们可以借鉴英国基础教育中对学生的评价做法.教师倡导学生和自己相比,而不是和别人比较;要求学生把每一阶段的进步记录下来,在哪些方面进步了,进步大小如何;进步不仅仅只是学习方面,还有精神、情感、道德等方面.教师对学生的评价重在看进步,而不是只看学生分数的提高.我国的英语课堂上也有小组竞赛等游戏,然而缺乏真正有效的讨论与合作,这样就不能达成学生“想学、享学”的教学目标.

(五)转变学生学习方式

教师应培养学生的合作学习意识.学生是学习的主体,是学习效果的核心变量.我国初中生英语学习大多仍然停留在课前记单词、背短语,课中听讲、记笔记、做练习,课后完成作业.学生的英语学习以工具性动机为主.课堂上鲜有学生之间交流讨论,课堂互动表现为简单的教师问、学生答.枯燥和机械的学习方式不仅不能调动学生的学习积极性,久而久之还会造成学生的厌学情绪.如英语阅读教学,教师应充分发挥小组交流和讨论,让学生在动手做事中学习英语,因为“通过小组讨论学习能激发学生的学习动机”.在小组讨论和交流中,“学困生”受优秀同伴的影响,会逐渐形成良好的学习态度;性格内向的学生能克服害羞和胆怯,积极参与其中;小组长能够锻炼领导能力和协调能力;学生用英语交流,能提高语言表达能力、归纳总结能力.最重要的是,能培养学生的合作精神和人际交往沟通能力,使学生形成积极的人生态度,为未来的工作和生活奠定良好的基础.

五、结语

英语新课标强调英语学习工具性与人文性的统一,英语新课改倡导语言能力、学习能力、思维品质及文化品格“四项素养”.“全人教育…‘未来教育”应当将研究视野从教学转向教育,从应试教育转向素质教育,从“教”转向“学”,立足当下思考未来.尽管英语在英国是母语教学,一节课也不能反映英国教育的全貌,但是英国教师在“广告及广告的设计”的四个教学环节中,体现了理论与实践、课堂与课后的混合式教学,突出了课前、课中、课后“任务型”教学途径,凸显了学生同伴之间的合作学习精神.这节阅读课教学折射出英国“以教师为主导、以学生为主体”“做中学”等思维型课堂的教学理念和教师多元角色的运用.在英语新课程不断改革和深化背景下,教师只有把英语核心素养落实到课堂教学内容、教学设计、教学过程、教学方法中,才能有助于促进学生的语言能力和学习能力提升,才能有利于健全学生的思维品质及文化品格塑造,才能为学生未来的合作精神和创新能力发展奠定基础,才能达成高定位、高起点、高效率、高标准、高要求的高品质课堂.

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