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幼儿园区域游戏和环境创设存在的问题与应略
【摘 要】区域游戏是幼儿教育的一项重要内容,环境创设更关系到游戏的内容与质量.本文审视当前区域游戏与环境创设存在重复游戏、幼儿盲目跟风、哄抢玩具,游戏无规则、幼儿四处乱窜、走马观花,游戏开放后玩具难归类、部分幼儿没有整理意识等问题,提出教师可学习研究《0—8 岁儿童学习环境创设》,有针对性地采取应对策略,使区域游戏与环境创设更适合幼儿教育和幼儿发展的需要.
【关键词】区域游戏环境创设问题
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0157-02
蒙台梭利的教育理念是以“儿童”为主,提供充分的教具,让儿童在主动接触学习中不断发展潜能.当前,蒙台梭利的理念被广泛运用到我国学前教育中,其精神实质就是现在所提倡的“以幼儿为主体,寓教于学”.区域游戏借鉴的是“安吉游戏”的教育理念,把真游戏还给幼儿,一般多选择低结构材料,如空奶粉罐、纸盒、瓶盖、吸管等,让幼儿自由发挥,给予他们充分的游戏自由.但是对于这样的“真游戏”,教师只是保持着借鉴、模仿、摸索的态度,而对于区域游戏的种类划分、区域与区域之间相互独立又依存的关系、游戏材料的准备等,还存在许多认识困惑和不足.这就需要教师学习研究《0—8 岁儿童学习环境创设》,有针对性地采取应对策略,使区域游戏与环境创设更适合幼儿教育和幼儿发展的需要.那么,当前幼儿园区域游戏与环境创设存在哪些问题呢？
一、重复游戏,幼儿盲目跟风,哄抢玩具
区域游戏中开设的区域类型多、玩具多,幼儿常常执着于自己熟悉的玩具,重复玩,对其他的玩教具则视而不见.有时大家看见一个孩子玩了这个玩具,都纷纷模仿,造成哄抢玩具和争吵的现象.而在跟风模仿的过程中,幼儿仅仅只是模仿,真正在游戏中发展能力的少之又少.
案例1：我班有两三个专注于玩一种材料积木的孩子,这两三个孩子的动手能力和模仿能力比较强,经常会搭出比较复杂又新颖有趣的模型.其他孩子看见了纷纷效仿,但在效仿的过程中只专注于收集积木,累积材料数量,对于拼搭则并不在意,也没有耐心去模仿.而这两三个搭得较好的孩子却喜欢重复玩,重复拼搭同一种或类似的模型,而忽略其他的玩教具.
应对策略：《0—8岁儿童学习环境创设》在区域设置的指导原则中指出“要能提供丰富、有趣且能产生互动的区域材料”,教师在指导幼儿游戏时可以采用“帮助幼儿观察和反思学习”“促进同伴互助”等提供鹰架的方式帮助幼儿与游戏环境互动.于是笔者尝试在游戏中鼓励其他动手能力较差的孩子去观察这几个动手能力较强的孩子是“怎么拼搭的”,他们拼的时候“是不是都是一步完成的”、他们是“怎么不断尝试、更改方法的”等,并鼓励孩子们主动去请教、询问他们,促进孩子们之间的交流,让孩子去做“小老师”.孩子们之间交流起来更自然,笔者经常会听见他们说“这里是要这么搭”“你错了,我来帮你”……虽然“小老师”们有时会不耐烦,但孩子们也愿意听“小老师”的,在“小老师”帮助下虽进步缓慢,但也愿意去观察和学习,盲目跟风、哄抢玩具的现象慢慢得以缓解.而对于“小老师”们,笔者首先观察他们的兴趣点,然后在其他区域投入有趣丰富的材料来吸引他们的注意力,逐渐加大游戏的难度,让他们在其他游戏基础上进行探索游戏,这样一来,重复游戏的现象也慢慢得到改善.
二、游戏无规则,幼儿四处乱窜,走马观花
区域游戏倡导的是自由自主,幼儿在区域游戏中习惯了无拘无束,往往这边的游戏还没结束,就被另一个游戏所吸引.幼儿对每个游戏都是浅尝辄止,而不去深入了解玩法、创造玩法.这不利于幼儿养成坚持不懈的品质,而且会给集体游戏、集体教学带来一定阻碍.
案例2：班里有一部分孩子或因为模仿、或因为缺乏耐心、或因为注意力不够集中,经常是摸了摸这个区域的玩具又跑到其他区域看一看,兜兜转转,看似在观察,但并未有实质上的操作,不利于孩子意志品质的发展,有些调皮的孩子甚至还会打断和破坏别人的游戏.
应对策略：《0—8岁儿童学习环境创设》提到“确保材料符合儿童发展的需求且与文化相关”,对此笔者反思或许是我们提供的材料有问题；同时该书中也提出“在区域之间摆放隔断物,以此为游戏提供保护空间,帮助儿童专注于游戏”,于是笔者尝试将区域用隔断和桌子分隔出明显的界限；而在幼儿与环境互动中要做到“成为游戏伙伴”,根据该书的建议,笔者尝试更改添加一些游戏材料,如添加了一些印花机、及时贴等孩子喜欢又有趣的工具,在孩子遇到困难将要放弃的时候及时给予他们帮助和鼓励,引导孩子耐心地继续游戏,逐渐培养他们不放弃的意志品质.
当然,在游戏中笔者也有自己的想法,区域之间是相互独立而又相互依存的,笔者之前也关注到孩子会将这个区域的玩具与其他区域的玩具结合,例如在美工区玩橡皮泥的孩子,有时会默默跑到其他区域拿回针筒,将橡皮泥塞进针筒里,然后像打针一样用活塞将橡皮泥挤出来,嘴里喊着“下面条喽”.孩子们的想法很奇妙,想出来的办法也很特别,用针筒挤出的橡皮泥还真的很像细细的面条呢！不拘束孩子的玩法,让他们自由组合游戏,在不知不觉中他们发现了针筒挤压的奥秘,轻轻松松就积累了学习经验,着实不错.又如一些孩子将手工坊的纸杯和建构区的吸管、积木结合起来,玩起了卖果汁的游戏,在游戏中将各种果汁按颜色制作,不同颜色的果汁还不同.笔者觉得这样的结合也很不错,孩子们的想象力是无限的,材料之间本身也没有界限,孩子有意识地结合材料,创造出新的游戏来,对此教师必须鼓励支持.教师在游戏中还要加强观察,辨别走马观花式游戏和创意结合式游戏,针对不同情况做出不同的行为措施.
三、游戏开放后玩具难归类,部分幼儿没有整理意识
每次游戏过后,收拾、归类、摆放玩具总是要花很多时间.部分幼儿收玩具收到一半又玩了起来,有些幼儿只管搬好小椅子坐在座位上看,有些幼儿胡乱塞一堆,根本不分类,还有一些幼儿到处乱跑,沉浸在自己的世界里……总而言之,收拾玩具是个大工程,特别令人头疼.
案例3：每当区域游戏结束时,总有一部分孩子似乎没有听到指令,继续摆弄着游戏材料,有的孩子丢下材料就搬动小椅子回座位等待,有的孩子嘴上喊着“收玩具啦”,但却在收玩具的时候忍不住又玩弄起来,剩下的想认真收玩具的孩子面对“一片狼藉”也毫无头绪.最后常常是教师一边扯着嗓子喊“收玩具”,一边动手收拾,还要看管一些调皮捣蛋的孩子,简直是焦头烂额.应对策略：学习《0—8岁儿童学习环境创设》后,笔者采用了它推荐的方法：（1）在架子上贴上标签,为材料分类.（2）准备几张图纸标明哪些玩具是在哪个区域.在小班时,笔者采用了这些方法,在架子上摆放了不同颜色、不同形状的篮子,并在篮子上贴上材料图片标识,帮助幼儿分类.收拾整理玩教具也是与环境互动的一种方式,所以教师应该通过一些鹰架帮助幼儿去学习整理和收拾玩教具.笔者试着用竞赛的方式让幼儿“比一比哪个区域的小朋友先收完玩具,并且又快又准确”,用开放式提问的方式让幼儿了解到随意堆放材料不利于再次游戏,幼儿慢慢开始学着去收拾整理玩具了.坚持一段时间后,孩子们了解了整个布置过程,教室里经常会出现很多能干的小帮手：“老师,我来帮你挪桌子.”“老师,我帮你铺桌布.”“老师,这里的玩具我摆好了.”……孩子们积极主动地帮助笔者布置区域游戏,现在开展区域游戏时,只要请几名小帮手就能轻松搞定.而当游戏结束时,孩子们也纷纷变成了小帮手,积极主动收拾整理玩具.在开展区域游戏的初期,每次收拾玩教具的时间都超过20分钟.在笔者的指导下,孩子们收拾整理的本领越来越高了,现在收拾只需要10分钟.
到了中班以后,笔者意识到这样规定材料摆放在哪个区域会不会限制孩子们对于材料的使用,于是,笔者把架子上的标签撕掉了,让孩子们根据他们的想法来摆放区域内的材料.对于记号笔、蜡笔、剪刀、拼图等有明显区域倾向的材料摆放,他们基本没怎么改变,对于界限模糊的材料他们会有自己别出心裁的摆放方式,这就不需要去限制他们了.
区域游戏顺应幼儿发展的自然规律,促进幼儿在健康、科学、社会、语言、艺术等五大领域的发展：幼儿频繁堆搭游戏材料,锻炼了大肌肉、小肌肉,提高了生活自理能力；喜欢观察并主动探索材料之间的关系,拓展了思维,丰富了想象力；乐于与伙伴进行交流沟通,培养了一定的人际交往能力；积极主动选择所喜欢的游戏区域和区角材料,利用材料进行创作,逐渐有了感受美、表现美的情趣和能力.因此,合理构建区域游戏的环境显得尤为重要,要综合幼儿不同年龄阶段的发展需求进行调整,这就需要教师对幼儿的游戏进行细致的观察与分析,充分了解幼儿的需求,并在实践中进行不断的调整更改.
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