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花开尤美，且用心守候
晨起日照,花甚美焉,不由想到校园里的那一群孩子,眸子清亮,笑容似花.每日与他们为伴,苦有之,乐更有之.我想,为师者,必当甘心为园丁,辛勤灌溉,竭自身之力,想方设法,使花更为鲜美.
一、每一朵花都有盛开的理由——教师要有善于发现“美”的眼睛
那阶段在班里实施评分制,以小组为单位,对纪律、作业、卫生等各方面进行评分,以此促使形成良好的班级常规.
小俊是班上的学困生,经常拖拉作业,但是那天却不一样,追着我交作业.我觉得有点惊讶——这可和他平时的作风大相径庭.我正好奇地想问,他却急着说：“纪老师,快帮我批吧！不然我们组长又该说因为我要扣分了.”原来如此,原来是那简单的评分制让他有了如此的改变.帮他批完作业,我表扬了他几句,他高兴地走开了.我不想给他太多压力,学习差点就差点,但厌学的情绪绝对不能产生.消极的情绪一旦产生,很难再“拨乱反正”.但往往有很多时候,学困生们都会对学习产生畏惧的心理,并抱着“破罐子破摔”的念头,学习成绩更是一落千丈.所以对于小俊,我要求并不高,上课能发言,他所拖拉的作业能慢慢逐一补起来就行了,应该是比较宽松的,仅仅是为了让他对学习不再失去兴趣.
那天,小俊的表现不错.对于他微小的进步,我都乐于把它尽可能地放大,我很珍惜这样的发现——毕竟在他身上很少能发现“闪光点”.于是,在全班学生面前,我再次表扬了他,并且表示,如果他能按时做好现在布置的作业,并把先前拖欠的作业每天补上一些的话,他这一组将不会被扣分.在表扬他的时候,我发现坐在学生中间的他开心地笑了.这一幕是让我觉得欣慰的,他的笑容代表了对学习泰然的态度,我希望的状态是他能发生转变——从我要到他自己要,最低层次的我催他交作业到他自己主动交作业.
随后的一天,他不光在学校里拼命补作业,回家也主动完成,第二天到学校就给我批改.补写作业时,跑过来问我：“我写了好一会儿了,能不能休息会.”我同意了,他兴奋地跑出去了,玩了会儿又回座位上继续做作业.
每个学生都是有自尊的个体,他们也都有集体荣誉感和归属感.即使是像小俊那样的后进生,他也不想因自己的过错而导致小组被扣分.当然也有另一方面的原因,小组成员也不允许他经常犯这样的错误,他们也会经常监督他的行为,进行督促,从而逐渐“拨乱反正”.而小俊这样的后进生,平日里可能面对更多的是别人异样的眼光,很少会得到别人的赞美.因此我努力寻找他身上哪怕极微小的优点不吝赞美,使他得到心灵的慰藉,燃起自信的火花.而事实也证明我的做法正确,他慢慢地补上了曾经拖欠的作业,主动交给我批改,再后来的作业他也能基本按时完成了,虽然准确率还不是很高,但我已经觉得很满足了——既然已经成功跨出了第一步,那么第二步又何尝不可能呢？
包容像小俊那样的学困生,教师需要有一双善于发现“美”的眼睛,多一点方法,多一点用心,多一点赞赏,多一点鼓励,让他重新燃起自信的火花,从而获得学习的动力.我想,对于这样的学生,我们老师所做的是不嫌弃、不抛弃.
二、每一个学生都是独特的个体——教师要学会恰当地沟通
那天,第一节是我的语文课,我发现贤的座位上空荡荡的,询问了一下,没人知道原因,我想应该是生病了吧,班主任还没来得及和我说.一节课很快过去,等到下课回到年级组办公室时,我却发现这个孩子背着书包正在里面.我很奇怪,问他为何在这里,他却不回答,脸上明显有哭过的表情.
班主任过来告诉了我缘由,原来今天他妈妈送他到校门口,可是他死活都不肯进去.后来保安打了电话给班主任,好说歹说才把他劝了进来,可却死也不肯进教室,班主任也拿他没有办法了,所以一直留在了办公室.
我把他叫到跟前,询问原因,他的声音很轻,还带着哭腔,问了好几遍我才好不容易明白了大体原委.原来是前一天发生的事：他从同学瑞处借了一本课外书,后来这本书不知道哪个地方弄坏了,班上的其他同学都说是他弄坏的,可其实不是他弄的,他觉得委屈极了,所以才不肯进教室,他觉得所有的人都冤枉他.这是多么小的一件事啊！可这孩子却过不了自己的心结.
听了他诉说的缘由,我说：“嗯,如果老师是你的话,我也会觉得委屈、难受的.”我接着说：“可是,其他同学知道书不是你弄坏的吗？”他说：“不知道,可是瑞知道.”他口中说的“瑞”就是这本书的主人.于是我又问他：“你让瑞跟其他同学说明了吗？”他说没有,我说：“如果是我的话,我肯定会让他本人告诉其他人,书是怎么弄坏的.你觉得他说的话别人会相信吗？”他说：“应该会.”“那事情不就解决了？”看到他赞同我的意见,我继续说：“你觉得还可以把这件事告诉谁？谁也可以来帮助你解决？”贤是个聪明的孩子,他很快回答说：“还可以找老师.”“是呀,当遇到自己无法解决的事情的时候,还可以让老师或家长来帮助你解决,知道吗？”他点了点头.“现在,你可以进教室了吗？”这次他没有任何抗拒,自己背起书包走进了教室.
遇到事情没有任何解决的方法,却独自藏在心里,没有求助老师,或者求助其他人,因此一直没得到疏导,固执的孩子才会这样拒绝进入教室.我通过与他的交谈,终于使他释怀,自觉进入了教室.
要帮学生解决问题,恰当的沟通是很有必要的.在提高师生沟通的有效性方面,我觉得教师至少应做到以下几点：
1. 同理心,站在儿童的立场上感受他们的感受
教师要站在孩子的立场上去思考问题,不要简单化,有许多成人看来不是事的事,在儿童那里有可能会被放大,就像上面的那个事例.在上面的事例中,我运用了同理心,当学生诉说了事由后,我说：“嗯,要是老师,我也会觉得委屈、难受的.”拉近了与学生的距离,所以他才愿意把自己的心里话进一步向我倾吐,我才能真正帮助他解决问题.
2. 尊重学生,像朋友一样帮助学生解决问题
老师不应该是高高在上的绝对的权威,而更应该是学生的朋友,要尊重学生.在与学生沟通的过程中,不是生硬地指挥“要”学生怎么做,而是“引导”学生自己认识并知道应该怎样做才是正确的.在上面的事例中,我始终在引导学生认识正确的做法：“如果是我的话,我肯定会让他本人告诉其他人,书是怎么弄坏的.你觉得他说的话别人会相信吗？”使学生通过“我”的做法,认识到“他”应该怎么做.随后,我又引导他：“你觉得还可以把这件事告诉谁,谁也可以来帮助你解决？”他很快就想到了老师.
每一个孩子都是一朵等待机会盛开的花,只要我们老师用心对待,给予及时的帮助引导,他们终将绽放美丽的花蕾.花开尤美,且用心守候！
花开尤美论文范文结:
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