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素课之思：回归哪里？超越什么？
【摘 要】“素课”是针对现实教学中华而不实、哗众取宠的现象提出的.既有回归,又有超越.其回归表现为探寻教学本真,具体为：回归教学初心、回归学生学习、回归学科原味、回归教师本分、回归求实作风；其超越表现为克服不良倾向,具体为：超越名利诱惑、超越形式主义、超越对立思维、超越技术至上、超越标签效应.
【关键词】素课；回归；教学本真；超越；不良倾向
【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）94-0028-04
【作者简介】李如密,南京师范大学课程与教学研究所（南京,210097）教授,教育学博士,博士生导师.
“素课”的提出是有针对性的.因为现实教学中确实存在华而不实、哗众取宠的现象,我们亲眼看到在一些课上,教学的目标虚了、重点乱了、技巧花了,老师嗨了、学生傻了.这种“花课”常常迎合课改形势,贴有时尚耀眼的、甚至“政治正确”的标签,很能唬人,一旦蔓延开来,必会扰乱教师对教学本真的认识,严重影响学生的学习.所以,此风不可长！课堂教学需要回归,更需要超越.但是,究竟回归哪儿？又能超越什么？这都值得深入思考.
一、回归：探寻教学本真
如果说“素课”是指真实不虚假、平实不浮夸的课堂教学的话,我是非常赞同的.因为有些教师受到各种诱惑及误导,其课堂教学也呈现出浮躁和喧闹.有些课堂被包装过度,浓妆艳抹,令人眼花缭乱,看不清本来面目了,确实需洗尽铅华、去除雕饰、素颜示人.就像一个人在迷雾中误入歧途,根本无法到达目的地,那就需要回到原点,重新出发.
1.回归教学初心.
教师对教学追求的初心是什么？学生到底需要怎样的课堂教学？经常检视一下,还是很有必要的.孙朝仁老师为此进行了深入调研.统计数据显示：绝大多数的师生还是求真务实的,对于哗众取宠的教学是不喜欢的.他发放了3777份师生问卷,调查结果表明：不管是小学教师还是中学教师,他们心中理想的课堂是一致的,说明教师对理想课堂的认识、追求的目标是相同的.其中占比最高的是营造师生平等对话的课堂,小学教师和中学教师分别是92.50%和82.40%；其次追求的是宽松而自由的课堂,分别是78.13%和77.21%；第三追求的是教师语言平实的课堂,分别是76.88%和62.85%；第四追求的是“人在课”,即教师沉浸于课堂的教学中,分别是31.67%和36.04%.过多地使用多媒体帮助教学及教师讲、学生听的两种教学课堂是教师不喜欢的,并且这两种类型的课堂占比也相差不大,小学教师占比分别为24.58%和23.96%；初中教师占比分别为18.99%和17.32%.课堂教学需要返璞归真,需要回归到自然平实的“素课”状态.无数实践证明,真实和真诚是课堂教学最重要的教育力.
2.回归学生学习.
学校教学,一切为了学生的发展,为了学生的真实学习.让学习真正发生,这个教学的核心是不能轻易动摇的.基于此,课堂教学就不应是教师个人才华的表演,而应是为学生提供最需要的服务.“素课”就是这种教学理念的坚守.如朱丽清和孟晓东老师倡导,“素课的本质在于以学生的原点设计课的远点”.其具体实践路径为：以可信的原点,勾画可能的生长愿景；以适合的内容,提供适宜的生长养分；以简朴的方法,构建简便的生长路径；以真正的经历,收获真实的生长印记.曾宝俊老师也指出：教学中要准确定位学生的学,激发学生“学的动力”,探究学生“学的本质”,把握学生“学的走势”.如此,研究儿童真学的过程,研究真实课堂的建设过程,也必将是一个令人着迷的过程.所以,在评价课堂教学时,就不能仅仅围绕着教师的行为表演,更应该去关注学生课堂学习的卷入度.要看教师的教学是否触动了学生,学生是否因此发生了变化或确实有所收获.
3.回归学科原味.
每门学科都有自己的味道,这是学科自身的性质、特点、内容等所规定了的.在课堂教学中将所教学科的精华原汁原味地传达出来,让学生得以尽享并化为营养,对于师生来说,都是一件快乐的事情.而如果失去了这个学科“原味”,或者被莫名其妙的其他什么味盖住,则课堂便无法发挥这个学科本身的独特育人价值.那么,怎样找回并彰显学科本身的魅力呢？卜以楼老师结合数学教学,提出实施“素课”的策略取向：用素描式表达,显现知识结构；用故事式思维,再现生长过程；用雕塑式板书,展现学科本质.教师立足所教学科,深入发掘学科本身的价值,吸引学生热爱学科探究,才是真正把握了课堂教学艺术的真谛！
4.回归教师本分.
在名目繁多的“花课”上,教师做了太多不必要的事,而喧宾夺主了.所以,要重新审视究竟哪些才是教师的本分事,即教师在课堂上必须要做的、不可替代的、有价值的事.如张祖庆老师就对“磨课”、预演等现象做了深度反思,指出走向卓越的教师,更要把时间花在更值得花的地方：观察学生,研究常态学情,收集教学中的真问题,改进日常教学；架构课程,优化整册书教学结构,对教材做统整、微调与拓展；练习基本功,提升朗读、三笔字水平和理答技巧；阅读好书,拓宽视野,提升文学素养,提高解读文本能力等.当然,为了更好地支持教师专心做教学本分事,学校应该给予教师应有的专业自主权.在教师专业自主权范围内,学校尽量避免行政性干预,教师教学时才能理直气壮,才能充分发挥自己的聪明才智,大胆进行相应的教学革新和创造.
5.回归求实作风.
教师的教风会深刻地影响学生的学风.如果教风无实事求是之意,怎么要求学风无哗众取宠之心？坚持实事求是,一切从实际出发,就是我国教学传统中优良的教风.不回避学生的问题,不回避教师的问题,不回避教学条件的问题,不回避教学的各种矛盾；不掩盖事实,不文过饰非；不揠苗助长,不弄虚作假.正视现实状况,研究真实问题,促进学生真实发展.在学生负担“屡减不轻”、教师职业“压力山大”的状况下,学校应有勇气有决心“做减法”.为教学减负,为教师减负,为学生减负.引导教师思考最根本的教学问题,关注最重要的教学内容,认准目标,分清轻重,轻装上阵,踏踏实实,追求实效.贯彻国家“立德树人”的大政方针,实现教学作风的根本转变,此乃学校之大幸、教师之大幸,更是学生之大幸.
二、超越：克服不良倾向
“素课”的倡导与实践既有对教学本真的回归,也有对教学不良倾向的超越.“素课”的回归,不是简单地放弃对美好教学的追求；而“素课”的超越,更要求教师对教学问题看得更深、看得更透、看得更远.“素课”的倡导与实践有利于教师安心地教学,踏实地教学,专业地教学,有效地教学.
1.超越名利诱惑.
真正的荣誉一定来自实质性的贡献,虚假的“名堂”只能招致浮云般的名利.教学之所以浮躁虚假,无非是因为造些“名堂”可以带来“名利”.名利当然并不等于罪恶,毕竟在现有制度中,一些重要的职务晋升、职称评审、荣誉称号等都要求教师在上课时要有好的表现.所以要上“花课”,要获奖励,就不得不去揣摩领导和专家的意图与喜好,从而曲意迎合.可以想象,这样的教学中能有多少“名堂”是从学生需要出发？是从教学实际出发？因为出发点错了,追逐的目标就不对.若进而一味沽名钓誉,就真的误入歧途,陷入泥淖,忘记初心了.考究“花课”背后,总有个别领导喜欢、盲目追求时髦、效法别人成功、庸俗评价导向的影子.教师要将国家利益、民族大义、学生发展放在心头,最起码不能丧失基本的“良心”,不去做追名逐利、见利忘义、误人子弟的事情,这样教学事业就有希望,学生成才的路上就会充满光明.
2.超越形式主义.
一切形式都是为内容服务的,内容和形式要有机统一.当有些课的形式远远大于内容,便会产生消极效应,张祖庆老师将之称为“万花筒般精致的课”——动画美轮美奂、音乐荡气回肠、语言气势如虹.置身其中,恍若观赏一场艺术表演,让人目不暇接.没有深刻的思想,便只好玩弄形式.花样尽出,噱头不断.没有内在的气质修炼,只好做外在的形式功夫.他因此大声呼吁：不要把过多的时间放到“秀”课上.面对这些“花课”,我们不妨追问：如果去掉过度的包装,究竟还能剩下什么？或者华丽的外表下,到底裹着怎样的身躯？甚至有些根本就是“皇帝的新衣”？与此不同,“素课”更加重视教学的内涵.为了有效增进教学的内涵,教师需要下足“向内的功夫”,修养自己的教学思想,形成自己的教学主张；修炼自己的教学基本功,寻找自己的教学策略.教学形式与内容完美统一,教学才能做到得心应手、左右逢源.值得注意的是,一旦没有形式的遮盖和掩饰,“素课”更容易暴露自身的缺点和不足.怎样才能让“素课”更有底气,立于不败之地？教师不仅要下更大的功夫,而且尤其要将功夫下到正地方,教学才更加正气、硬气、有“干货”.教学一旦拥有“真”与“诚”,则其影响力就会倍增！
3.超越对立思维.
很多事情、很多时候不是“非此即彼”、简单对立的.要学会在比较和联系中辩证分析事物及其关系.素课回归真实状态,这无疑是好的,但并不能因此而否定其他形式的课的存在.几位教师在文中提到公开课、示范课、精品课、观摩课、研究课、表演课、磨课等,将之作为靶子,历数它们的问题,好像它们与素课是完全对立的.它们可能确实存在着这样那样的问题,但有些并非是它们本身的问题,更多是有人要借它们达到自己的目的,而使之发生异化的.实际上,这些课定位不同,如果能各守其位、各尽其责就可以了.客观而辩证地来看,公开课也并非一无是处,因为一旦课要公开,那些不能公开的自然就会减少.真正意义上的精品课、示范课、观摩课也自有其不可替代的价值.课是精品、能作示范,当然要把最好的一面表现出来.尤其当有些新理念新要求,许多教师不知如何实施,此时如有示范课,当然对他们就有直接的参考价值了.研究课则是为了教学研究而上的课,可能就是不怕暴露缺点的“素课”.至于一课多教的所谓“磨课”,对于教师的专业发展和能力提升来说,似乎也不应全盘否定.
4.超越技术至上.
教学是一门复杂的专业技术,当然应该有足够的技术含量.教学专业性的提升,离不开丰富的、有效的、高明的、微妙的教学技术的支持.也就是说,必要的技术还是需要的,但不应被技术所束缚,更不要迷信崇拜,甚而技术至上.曾宝俊老师说得好：“教学追求现代化,但技术不能喧宾夺主：课堂,不是电影院！教师也非电影放映员.一节课大量使用PPT等媒介教学,会限制学生思维,缩短他们的有效思维时间,将使学生‘消化不良’、冲淡学生的想象力,还会影响学生的学习主动性.”教师要根据教学的实际需要,使用必要的教学技术手段.尤其对于教学设计技术、多媒体技术、合作探究技术等,应当恰当地运用.要区分技术使用不当和技术主义至上的不同.技术使用不当不是不该使用技术,只是使用技术时出现了问题,导致效果不彰.多数课上多媒体技术使用不当,不是技术本身的原因,反倒是教师的技术素养不够所导致.教师要致力于提升自身的专业技术水平,使教学增加更多技术含量,保障教学的质量和效率.而技术主义至上与此不同,它根本不问该不该使用技术,而是一味强调技术,误以为技术就能决定一切.这是需要辨析和警惕的.
5.超越标签效应.
教学就是教学,硬贴的标签其实多无必要,甚至包括“素课”这一概念.同时“素课”的说法也需进一步推敲,如“素课”到底是一种教学的状态？是一种教学主张？还是一种教学的境界？如果说“素课”是一种教学状态,那么“素课”一定就水平高吗？如何避免低水平“素课”,因为课可以“素”,但不能“素”到简陋,不能“素”到没有营养吧.如果说“素课”是一种教学主张,那么这种主张是以什么为理论依据的呢？为什么“素”就好呢？如果说“素课”是一种教学境界,那么普通教师容易达到这种教学境界吗？卜以楼老师认为,“‘素课’应是课堂教学的一种境界.它能让课堂教学逐渐走向简约、朴实、有效,它能让教师和学生返璞归真,回归初心,回到原点.毋庸置疑,‘素课’也是教师所追求的一种理想的课堂”.但是,若要深入考察,就会发现名师的大多数“素课”,其实并不是天然的真素,不过是去掉了雕琢的痕迹而已,是返璞归真后所达到的一种教学的高境界,普通教师直接学这种“素课”可能是学不了的.当然,“素课”的提倡在当下还是有积极意义的,如能有效引起教师们对诸多教学不良现象的反思,并自觉追求“超越”,就在一定意义上完成了自己的历史使命.到了大家都能理性对待课堂教学的时候,或许也就真没有再强调“素课”这个词的必要了.■
回归论文范文结:
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1、回归分析论文