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英语语词的单元整体教学以译林新版《英语》六上Unit8ChineseNewYear的教学为例
【关键词】语词教学；单元话题；单元语篇；思维导图
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）49-0061-03
语词是语言知识的重要组成部分,因此语词教学在小学英语教学中占据着重要的地位.本文中的语词有三种基本形式：（1）单词,包括低信息词（如in、of）和高信息词（如tree、behind）；（2）短语；（3）多词项搭配、习惯用法、省略句以及句头、句架（如 Sorry to interrupt, but can I just say...）或整句（如 What a mess！）.语言的基本成分是语法化的语词,而不是单个的词,语词具有语义,更具有语能.
教学中,教师通常会不惜时间和精力地要求学生朗读、拼写生词并提供相应的汉语释义,但大量的机械讲解和操练不仅占用了课堂上宝贵的时间,也会让学生误以为英汉词语之间存在着一一对应的关系,从而导致词汇学习独立于语境之外.而对于一些固定短语、习惯用法等,教师通常是让学生在教材上划出相应内容并在课后进行记忆,真正借助语篇学习和语言实践活动让学生逐步内化语言的做法并不多.这使得学生在运用语言时不能迅速、准确地提取语词,从而影响学生语用能力的发展.
一、单元整体语词教学的基本路径
单元整体语词教学以整体语言教学为原则.教学时,教师可以以单元话题为主线,以语篇板块为载体,将其他各板块的学习作为语篇教学的Post-reading环节,进行语词学习拓展,实现语词学习与单元整体学习的有机结合,同时在单元各板块的教学中突出与话题相关的语词的教学,优化其输入、输出方式,最终让学生在话题中熟练地运用语词,并以篇章图式实现对语词的理解、内化和运用.下文,笔者以译林新版《英语》六上Unit 8 Chinese New Year为例,探讨语词教学的有效途径.
1.以话题为主线,融语词于单元整体中.
Unit 8的主题是Chinese New Year,教师通过电子邮件的形式,围绕春节这一话题,用be going to...句型,展示了不同地区、不同家庭的春节活动计划.
根据教参的目标设定,教师可以将本单元的语词教学目标进行如下细化：（1）能听懂、会说、会读和写部分与节日相关的语词；（2）能使用语词句架be going to ...谈论计划.
分析该单元各板块内容,可以发现所有板块都围绕话题Chinese New Year展开,有的侧重对语词的理解,有的强调语词的操练、巩固、拓展和延伸,还有的注重策略的指导和文化的补充,各板块从听、说、读、写多角度呈现并运用语词,最终帮助学生实现语言的综合运用.整个单元的设计,从语言输入层面看,线索为：Story time的Anna’s Chinese New Year → Cartoon time的Bobby’s Chinese New Year → Checkout time的Su Hai’s Chinese New Year；从语言输出层面看,线索为：Fun time的talk about the festivals you know → Checkout time的write down your forite festival.无论是语言的输入还是输出,都紧紧围绕单元话题,密切联系学生的生活,并通过各种有意义的活动,整体落实语言知识的学习和技能训练,从而达到学以致用的目的.
2.以语篇为载体,贯穿语词教学.
单元整体语词教学以语篇为载体,巧妙运用其他板块,进行语词的整体教学.教师首先在Pre-reading环节引领学生了解语篇背景,初步感知即将习得的语词环境及文体格式或篇章结构；然后在While-reading环节中帮助学生理清文本线索,便于他们理解相关语词；接着在Post-reading环节引导学生进一步熟悉词汇、句架等,并操练、整合、内化本单元语词以达到综合运用的目的.单元整体语词教学依托语篇进行语词的教与学,改变以往教师将教材编写者设计的语境弃之不用,然后重新创设语境的现象.
3.以思维导图为工具,掌握语词学习策略.
学生在语词学习中碰到的主要问题是前学后忘,不会运用.针对这种情况,笔者尝试以思维导图为工具,帮助学生形成语词学习的策略.除了在各个板块教学中使用思维导图外,笔者还引导学生绘制自己的思维导图,发挥学生的创造性.
在教学Unit 8 Chinese New Year第一课时时,笔者就要求学生尝试将文本信息图式化,并将相关语词置于其中,在Fun time板块更是让学生大胆想象,积极尝试,选择自己喜欢的节日,灵活运用所学语词,创作富有情趣的思维导图.
二、单元整体语词教学的实践
1.Pre-reading.
了解语篇背景,初步感知相关语词.对于Story time板块中的背景介绍,很多教师会觉得与文本关联不大而不去处理.其实仔细研究可以发现,编者设计的短短几句话可以为我们的语词教学提供最真实的语境.如本单元的背景介绍：Chinese New Year is coming. Su Hai gets an email from her e-friend Anna in Hong Kong.短短两句话包含了丰富的信息,指明了故事的四大要素who、when、what、where等.其中所涉及的语词有：Chinese New Year, something is coming, get an email from..., one’s e-friend Anna, in Hong Kong等.将这些语词与它们所处的语言情境联系起来学习,学生不仅学得轻松,而且能为后面的阅读做好准备.
2．While-reading.
梳理语篇结构,形成整体结构框架.每篇课文都有其独特的结构特征.在阅读文本前,教师如果能设计活动,帮助学生把语篇的结构模式提取出来,将有利于学生掌握阅读方法,提高阅读理解水平.
本单元的语篇是一篇email,属于应用文,篇章结构特点明显.除了开头、结尾等email的固定格式外,教师还应引导学生关注人物关系、事件的时间顺序等,这可帮助学生把握文本的整体脉络.
紧扣话题分层阅读,清晰语词意义.在学生了解了基本语篇结构的基础上,教师可以引导学生以微主线进行分层阅读,在深入理解语篇意义的过程中学习语词.
一是以时间为主线.阅读文本,关注与时间相关的表达.引导学生感知体会将来时态.可采用活动Scan and find：
T：Read the e-mail quickly and try to circle all the time in it.
T：Let’s check. Can you say the whole sentences？For example, you can say： Tomorrow my family and I are going to buy some new clothes and food.
教师可引导学生说出On Chinese New Year’s Eve（be going to...）；On Chinese New Year’s Day（be going to...）；On the second day of Chinese New Year（be going to...）,并让学生通过比较、分析,总结出be going to...所蕴含的代表将来的语意及与其连用的时间状语的特征.
二是以人物为主线.可引导学生依据Who are we？这一线索分析文章脉络,突破重点语词.设计这一环节,一是因为英语中替代词的使用频率远远高于汉语,而小学生往往不易分清这些替代词所指代的内容,这很可能对学生的文本理解造成潜在的障碍；二是因为教师希望学生关注的人物其实是句子的主语,在新出现的be going to...结构中主语将决定be的形式,这直接关系到学生对于新知理解和使用的精确性.教师可设计活动Read and discuss：
T： Look！ There are many “wes” in these sentences（呈现文中含we的句子）. Who are we？Read it carefully and discuss in groups. You can use “...and...be going to ...”.
三是以活动为主线.在学生已整体了解文章结构和be going to...结构的意义与形式后,学生再精读课文,划出与活动相关的动宾短语,明确其在完整的be going to...结构中所传递的信息.同时引导学生关注连接词then的功能,帮助学生树立篇章意识.
T： What are they going to do at Chinese New Year？Let’s read it and underline the sentences. Pay special attention to the word “Then”, and try to find why we should use this word. Check the answers together.
3. Post-reading.
单元整体语词教学以单元为整体,将Story time板块之后的其他板块均设定为Post-reading,即依托Story time 提供的语境,帮助学生巩固语词,从而实现语词的灵活运用.教师在教学语词的过程要突出学生思维的训练,并遵循感知→理解→分析→运用→综合的顺序.
首先,在Grammar time板块的学习中,教师灵活运用在While-reading 中形成的语篇支架：Today：gets an email；Tomorrow：buy some new clothes and food,make some cakes and tangyuan；On Chinese New Year’s Eve：he dinner with...,buy some flowers； On Chinese New Year’s Day：give some red packets,watch a lion dance； On the second day of Chinese New Year’s Day：watch fire works；引导学生回顾、总结文本,发现、归纳语言规律,并通过复述文本,内化语词信息,巩固、强化记忆语言.语言操练的过程应由控制到放开.
其次,在Fun time板块中进行个性化操练,进一步内化语言.教师将Fun time板块提供的语料置于Story time板块的语境中,鼓励学生选择自己喜欢的节日,相互合作,运用并丰富该单元的语词信息,同时鼓励拓展与创新.
再者,在Cartoon time板块中温习、拓展语词.在Cartoon time的学习中,教师可以带领学生在复习巩固所学内容的基础上,学习出现的一些新的与单元话题相关的语词结构.教师可以在趣味阅读的过程中提出问题,打开学生思维,让学生丰富话题语言,并进行知识储备.
最后,在Checkout time板块中活用语言,有效输出.整个单元由Story time板块Anna给Su Hai发邮件谈论Chinese New Year到Checkout Time中Su Hai回复Anna的邮件谈论Chinese New Year,逐步达成本单元的主要任务——谈论My Chinese New Year.对于学习能力较强的学生,教师还可以过渡到My forite festival再到somebodys’ forite festival,从而实现语言在生活中的灵活运用.这种螺旋上升的教学有助于学生知识结构的形成,并真正实现学生语言能力和思维能力的提升.
单元整体语词教学不仅能够帮助我们理清单元教学思路,形成有效的教学框架,同时也为我们提供了新的审视角度,促使我们深入研读教材,以话题为主线,以文本为载体,帮助学生形成语词图式,帮助其长久记忆语词,发展综合语言运用能力.
（作者单位：南京市琅琊路小学）
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