对外汉语有关本科论文开题报告范文与初级对外汉语教学中教师体态语的运用有关本科论文怎么写-毕业论文网

本文是一篇关于对外汉语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。

初级对外汉语教学中教师体态语的运用

内容摘要：体态语是非语言交际的重要组成部分,在初级对外汉语教学中起着不可忽视的作用.在课堂教学中对外汉语教师要正确地运用体态语,将有声语言和肢体语言有机结合起来,更好地提升教学质量.本文从对外汉语教师体态语概述出发,重点剖析了体态语在初级对外汉语教学中的语音、词汇、语法上的运用,并对初级对外汉语教师体态语的教学提出了使用建议.

关键词：对外汉语体态语教师教学运用研究

人类交际的方式主要分为两种：语言和非语言.非语言交际不仅可以辅助语言交际,在一定程度上还可替代语言交际.体态语是非语言交际方式的一种,又被称为肢体语言,是指借助表情、动作、姿态的变化来进行表情达意.

一.对外汉语教师体态语概述

（一）教师体态语的定义.教师体态语是体态语的一个分支,它限定于特定群体,是一种凸显教师职业性的体态语形式.对于教师体态语的定义,综合国内外其他专家学者意见,本文认为：教师体态语就是教师在教学活动过程中所运用的包括表情、眼神、动作、手势、仪表等辅助语言来交流思想、传递信息的身体语言.

（二）教师体态语的分类.教师体态语可大致分为：头部体态语、手势语、身势语、距离语.头部体态语包含了头语、表情语和目光语,是体态语中的一种基本表现形式,也是教师向学生传递信息的手段之一.在对外汉语的课堂上,教师点头鼓励、和善的面部表情、肯定的目光可以拉近师生之间的心理距离,从而出现良好的师生互动效果.手势语作为体态语的重要组成部分,对课堂的教学起到了积极的促进作用.常用的教学手势经常由手指、手掌、手臂及手与其他部位、有声语言配合运用来完成的.教师的手势语言主要有三种：1.表示情感的手势,如鼓掌或者伸大拇指.2.表示指示的手势,如手指指向教学目标物.3.模拟其他物体的手势.手势体态语在对外汉语的语音发音教学中使用较为广泛,以帮助学生们正确学习汉语的声调.身体姿势可分为站姿、坐姿、走姿三种.教师不同的身势语会给学生传递不同的信号,端庄挺拔的姿势更能给学生传递出自信、阳光的精神状态.在教学中,师生的距离也经常影响着教学效果.在对外汉语教学中,教师可以适时走下讲台与学生进行教学交流,近距离指导学生.

（三）体态语的作用.在对外汉语课堂中体态语有着重要的作用.1.辅助作用.当在课堂中,当学生不能很好地理解教师的授课内容时,可借助体态语来辅助有声语言进行教学.例如,当学生不能理解“踢+足球”和“打+篮球”这一“动词+名词”的时候,教师可以用体态语进行示范,用腿来解释“踢”这个汉字,帮助学生了解其含义.2.替代作用.在日常交际中,一些体态语是可以完全替代有声语言的,例如微笑、点头、鞠躬等.在教学时,体态语有时也可替代有声语言.例如,当学生在回答教师提问,因不确定答案而在犹豫是否继续时,教师可微笑点头、用肯定的目光鼓励学生继续说下去.3.调节作用.形式多样的体态语比单纯的有声语言更能使学生集中注意力,一堂课如果仅是教师在讲台上进行机械的照本宣科,那么教学效果将大打折扣.配合上恰当的体态语,授课效果将得到极大改善.4.反馈作用.体态语的反馈作用可以促进教师进行教学反思.教学反思是课程设计的重要环节,课堂中学生对授课内容感兴趣,能随着教师的体态变化而变化,则说明教师的授课是成功的.反之如果学生在打瞌睡,或者在课堂中表现出沉闷的一面,教师则要及时改进教学技能,增强课程的趣味性.

二.体态语在初级对外汉语教学中的运用

初级对外汉语教学可分为语音、词汇、语法等三个模块,均能结合体态语进行教学.

（一）语音教学.对于以印欧语系为母语的学习者来说,汉语声韵调的学习是一个难点,尤其是对声调的学习.1.声调教学.除了基础的五度标记法,还可借助手势体态语来加强学生们的学习.根据四个声调将手掌放到空中,将五度标记法中的四个声调在空中比划出来,通过手势放大表现出四个声调的变化.阴平55调为左边到右边划一条直线.阳平35调向右上方上扬划直线.上声214调,先向右上方往下压一度再往右上方上扬划线.去声51调往右下方下压划直线.2.声母教学.声母的正确发音取决于发音部位和发音方法.对于很多东南亚国家的学生来说,最难发的声母为r,其次舌尖前音z/c/s和舌尖后音zh/ch/sh也容易混淆.在初级阶段,教师很难用理论知识告诉学生舌头、牙齿等应该放在哪个位置,为了帮助学生进行正确发音,教师应当充分利用体态语来进行教导.例如,发音r时,教学生舌尖上翘,靠近硬腭前部,并让他们感受气流从窄缝中挤出时声带颤动的效果.发音z/c/s时,舌尖应抵住上门齿背,发音zh/ch/sh时,要舌尖上翘,抵住硬腭前部.在发音时,教师要结合发音图和多种体态语,告诉学生正确的位置.3.韵母教学.在进行韵母教学时,可利用表情语来区别单元音、用手势语来区别前后鼻音等.

（二）词汇教学.词汇是语言和文化和载体,语言水平和词汇量有着密切联系.在初级对外汉语课堂上,学生运用重复的机械记忆虽然记住了词汇的读音,但仅依靠有声语言学生很难完全理解词义.教师在释义的同时运用体态语,可以让学生达到更好的学习效果.1.名词教学.根据初级汉语等级考试大纲（即HSK二级考试大纲）要求,初级阶段需掌握115个名词.这些名词里面有34个一般名词、处所名词、方位名词,例如：老师、学生、男、女、家、左边、右边等可以用体态语进行授课.2.动词学习.初级阶段需要掌握的动词有71个,这其中有46个行动行为动词、心理活动动词、趋向动词、能愿动词可用相关的体态语进行辅助教学.例如：读、写、游泳、想、出、进、可以等词.这些动词具有较强的动态感,在授课时通过解释词意再加上生动的表情去去启发学生进行理解,在活跃课堂气氛的同时,还可让初级阶段的学生迅速掌握大量的词汇.3.数词学习.初级阶段的汉语教学可结合手势体态语来授课.当学生掌握了零至十的读音后,可用手指表示汉字数字的方法进行教学.一方面可辅助学生加深记忆,另一方面还可让学生进一步了解中国文化.4.形容词学习.初级阶段需要掌握的形容词有28个,这其中有19个性质形容词、形状形容词,如：快、慢、贵、便宜、红、白、黑等,可以用体态语进行教学.值得注意的是,不定量形容词最好不用体态语进行教学.5.代词学习.例如“你、我、他、你们、我们、他们”等,均可在课堂利用体态语进行辅助理解.

（三）语法教学.语法因其既复杂又抽象的特点,再加上初级阶段学生汉语水平较低,导致教师在讲解时难以透彻地解释清楚、学生也难以理解其中的含义.面对这一情况可在授课时加入一些动作演示类的体态语,省略复杂的言语讲解.1.结果补语学习.在讲解结果补语的时候,教师可先发出一个动作,进而引导学生们说出动作的结果.例如：看得清楚—看不清楚—看得不清楚.先让学生离得较近看某个目标物,引导学生说“看得清楚”,再让该生离得很远看这个目标物,引导学生说“看不清楚”,再选择一个适中的距离,引导学生说“看得不清楚”.2.趋向补语学习.趋向补语是汉语初级学习者的一个难点,教师用形象的体态语可帮助学生们进行学习和理解.如“出去—出来”.以课堂为例,将一部分学生放在教室内部,一部分学生放在教室外部.教师从教室内部边往门口方向走,边对教室里面的学生说“我出去了”.当教师走出教室后,对在教室外面的学生说“我出来了”.3.“把”字句和“被”字句学习.这两个字句的学习对初级阶段的学生来说也有一定难度.可结合日常的交际,运用身势语进行学习.例如,教师拖地,引导学生说“老师把地板拖干净了”和“地被老师拖干净了”.以此类推,可让学生在日常的交际中进行多次运用来达到学习的目的.

三.初级对外汉语教师体态语的使用建议

体态语对初级阶段的对外汉语学习有重要的辅助作用,但在课堂中运用体态语时,教师需坚持以下原则,才能正确、规范地运用这种教学手段来教导学生.

（一）尊重学生的文化背景,有区别地运用体态语.每个国家都有独特的文化、历史及习俗,初级阶段的汉语学习者在刚进入中国文化系统时,大多还会保留着自己国家和民族的文化习惯.因此对外汉语教师在运用体态语进行教学时,应充分了解和注意这些差异,尊重各国学生的民族文化背景与言语习惯,避免文化误解和冲突.例如,中国人对摸头没有太大的禁忌,有时还可表示喜爱或鼓励,但是对泰国人来说,头部是人体最神圣的部位,不可随意触碰,故意触摸别人的头部是对别人极不尊重的表现.所在在课堂中,教师切不可轻易触碰泰国学生的头部.

（二）讲求适度,准确规范使用体态语.正确传达信息是教学活动的基本要求,所有的教学手段都是围绕这一要求在服务.体态语是一种重要的教学手段,但是在实际教学中起到的主要还是辅助作用.不必要的、过度的、夸张的体态语表达不仅容易造成喧宾夺主的局面,转移学生的注意力,还会造成信息传达的混乱,影响教学效果.此外,在初级对外汉语教学阶段,学习者缺乏相关背景文化知识的了解,教师的授课会对他们今后的学习产生深远影响.如果教师在教学中运用了错误的体态语,将会给学生建议起错误的知识基础和文化表达习惯.

初级对外汉语课堂是一种特殊的交际环境,师生的口头语言都受着交际环境的制约,具有一定程度的局限性.体态语因生动、形象、直观等的特点,可以有效地辅助有声语言进行对外汉语教学,对师生都存在积极的意义.但是也应当注意,使用体态语时应根据学生的学习水平和特点来进行有计划地使用,避免随意性与盲目性,只有恰当规范使用,才能收到良好的教学效果.

参考文献

[1]庄锦英、李振村.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社,1993.

[2]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[3]云贵彬.非语言交际与文化[M].北京:中国传媒大学出版社,2007.

[4]孙雁雁.体态语在对外汉语教学中的意义及运用[J].语言教学与研究,2004（02）.

(作者介绍：胡洪瑜,华中师范大学语言研究所2017级在读研究生.研究方向：汉语国际教育）

对外汉语论文范文结:

关于对写作对外汉语论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文对外汉语论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。