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掌握技巧培养能力小学数学应用题教学解题技巧分析
摘 要 本文主要以“掌握技巧培养能力”——小学数学应用题教学解题技巧为重点进行阐述,结合当下小学数学应用题教学现状为依据,从阅读题目,挑选关键信息、回归生活,调动学生解题思维、数形结合,提高解题能力三个方面深入说明并探讨培养小学生数学应用题教学解题技巧有效措施,旨意在为相关研究提供参考资料.
关键词 小学数学；应用题；解题技巧；培养
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)14-0226-01
数学应用题教学为数学教学中一项重要内容,其具有灵活性与多样性,能够激发学生学习热情,培养学生知识迁移与实践应用能力,对学生今后的成长与发展具有促进作用.然而在一些小学生的思想观中,认为数学应用题难以理解,解答起来具有一定的难度,进而对数学应用题的学习失去兴趣,甚至产生厌烦情绪.基于此,小学数学教师应结合学生身心发展特点,整合应用题教学内容,帮助学生找到合理的解题技巧,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,促使学生综合能力的提高.
一、阅读题目,挑选关键信息
解决应用题,首要任务为阅读题目,细致审题,挑选关键信息.然而因应用题目的多样性体与繁杂性,大多是缺少独立解题的信心,没有足够的耐心审理题目.教师应采用有效方式,改变学生思想意识,在解题过程中注重学生技巧的培养,促使学生在阅读题目期间可以准确找到应用题的关键信息,为高效解题提供基础.在此期间,教师要引导学生仔细阅读字词,找到问题的突破品,同时认真挖掘题目背后隐藏的信息,将已知和未知建立关联,反复斟酌审阅,提高解决问题的精准性.
例如在学习小学数学人教版三年级下册《两位数乘两位数》时,对于应用题：学校购买12 盒粉笔,每个45 枝,用去10 盒,剩下多少枝？教师先要求学生阅读题目,在题目中找到应用题的已知量与未知量,再详细帮助学生分析题目的含义,引导学生根据掌握的乘法知识解决问题最后要求学生将自己做出的结果与其他学生向对比,验证解题的准确性.在此期间,学生需要找到购买词语和准确数字,理解使用与剩余之间的关系,进而提高审题质量,利于学生解题技巧的培养.
二、回归生活,调动学生解题思维
应用题的设计目标是强化数学与生活的关系,需要依据应用题的中心思想,组织学生进行生活化解题.以往小学应用题过于注重问题的逻辑性,淡化应用题的实效性,出现数学知识与学生实际生活向脱离的现象,影响学生解题效率.所以小学数学教师应将应用题与生活相结合,调动学生解题思维,促使学生灵活的将所学知识应用在实际生活中,提高学生解题能力.
例如在学习小学数学人教版三年级上册《多位数乘一位数》时,教师可以向学生创设游乐园做游戏的生活情境.一天,红红与父母一起到游乐园做游戏,妈妈手中有200 元,成人门票为15 元,儿童门票为7 元,剩下多少元？这类问题与学生实际生活息息相关,因每个学生都有去游乐园的经验,容易对问题产生好奇心与探索欲,自主的学习并思考解决问题的方式.由此,通过将数学应用题回归生活,赋予数学课堂趣味化,提高学生学习积极性,培养学生形成良好的学习习惯.
三、数形结合,提高解题能力
小学教师在培养学生掌握应用题技巧过程中,可以采用数形结合的方式,通过图形,将繁杂的问题简单化,提高学生解题能力.因小学生兴趣爱好与行为习惯存在差异性,学习能力也就有所不同,教师通过引导学生赋予应用问题图像化,巧妙的将数学抽象的知识转换为生动形象的内容,激发学生想象力,利于学生科学的解决问题.
例如在学习小学数学人教版四年级下册《小数加减混合运算》时,在解决“鹿爸爸身高1.78 米,鹿妈妈身高1.58 米,鹿宝宝身高1.20 米,那么鹿爸爸比鹿妈妈高多少米？鹿妈妈与鹿宝宝身高之和是多少？”这一问题时,教师可以让学生在纸上画出鹿家族的身高,学生便会清晰的感受到鹿爸爸身高最大,鹿宝宝身高最小,构建出鹿家族的身高图形,解决问题方式为“1.78-1.58；1.58+1.20”促使学生联想到已经掌握的整数之间加减法相关知识,加强学生对加减法知识的理解与掌握,提高学生解题技能.
四、结束语
综上所述,开展“掌握技巧培养能力”——小学数学应用题教学解题技巧研究课题具有十分重要的意义与价值,应用题解题技能的培养,一方面能够增加学生学习动力,提高学生学习积极性,另一方面能够为学生创设学习情境,培养学生勤于动手、勤于动脑的良好习惯.基于此,小学数学教师在组织学生参与应用题课堂活动时,应更新与时俱进思维教学观念,创新教学手段,将应用题解题技巧全面渗透在学生的学习与生活中,提高学生综合实践能力.
应用题教学论文范文结:
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