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巧用文本进行语言文字训练以《师恩难忘》教学为例
［摘 要］目前的阅读教学,往往过多的重视学生对文本的理解,缺少对文本表达方式的关注,使得学生的语文学习不够全面.因此,教师在教学过程中要选择合适的教法与学法,合理地设计教学流程.教学《师恩难忘》时,教师应研读教材,用活资源；巧用方法,促进实效；把握时机,适时训练.只有帮助学生不断地积累语言文字,他们才能够更好地去学习语文.
［关键词］阅读教学；文本；语言文字训练
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）27-0017-02
《师恩难忘》是苏教版语文五年级的第一篇课文,是作者对自己一年级时一位教学有方的田老师的回忆,抒发了作者对教师的尊敬与感激之情.在学生的眼中,对老师的感情总是微妙的.许多学生害怕老师,所以听老师的话,有的学生喜欢老师,因为老师的声音很温柔,但是却很少有学生会去感激老师.一方面,因为学生正处于学习的阶段,对教师的教导还处于接收状态,他们没有离开过教师,所以无法形成感激之情；另一方面,学生年龄较小,还无法理解师恩这类深层的情感.对此,教师可以从教材、方法、时机三方面进行语言文字训练,让学生在理解文本思想感情的基础上获得语文技能.
一、研读教材,用活资源
《师恩难忘》从学生的角度描绘了对教师的尊敬与感激之情.教师在备课时,应充分挖掘文本语言中的关键点,贴合课堂教学目标引领学生进行多维度的训练.
1.文辞层面——丰富语言内涵
词语是组成文章的最小单位,在进行语言文字训练时,教师可以先从词语入手,利用去词法对学生进行文辞层面的训练.
《师恩难忘》中有这样一段：“田老师给一年级上课了.他先把这首诗念一遍,又连起来讲一遍.然后,编出一段故事,娓娓动听地讲起来.”其中“娓娓动听”就可以利用去词法来教学.教师让学生对比一下如果去掉这个词,这句话有什么变化.当去掉了“娓娓动听”这个词语,作者对于田老师的性格就缺少了温婉的描述.“娓娓”一词形容的是说话吸引人.作者利用这个词语想要表达的是田老师说话十分吸引人,让人很爱听,去掉这个词后,田老师说话的动听就无法体现了.这样的练习让学生可以细致地分析课文,在平时的写作中他们也会更加注重词汇的运用.
2.文句层面——增强语言趣味
如果说词语是一个个“点”,那么文句就是串联起一个个词语的“线”.在每一篇文章中都有经典的文句,教师可以从文句着手,引导学生分析文句的使用方法,通过模仿的形式掌握文句表达的技巧.
《师恩难忘》中有这样的一句：“谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下文学的种子.”描写了田老师对作者的影响.教师可以在学生初步理解作者对田老师的感激之情后,让学生也找一个自己感激的人,模仿该句的写法写出他对自己的影响.有的学生写道：“谈起往事,我深深感谢父亲在我那幼小的心灵中,播下了探索的种子.”这个学生小的时候对什么东西都很好奇,他的父亲不但没有不耐烦,反而和他一起对好奇的事情一一进行实验,让这个学生从小就养成了探索的好习惯.学生在对句子的模仿中,逐步实现了从模仿到再创造,再到语言积累的境界,找到了适合自己的文字表达方式.
二、巧用方法,促进实效
好的方法能够让学生快速地掌握文本内容,体会到作者的思想感情,同时在积累词汇的过程中快速地找到中心词汇,并将其运用到语言表达当中.在教学《师恩难忘》时,教师可以从课题与想象两方面引领学生进行语言文字的训练.
1.利用标题进行训练
标题是文章的眼睛,也是文章主旨的体现,有的标题概括了文章的主要内容,有的标题为学生埋下了探索的伏笔,还有的标题贯穿了文章的线索.《师恩难忘》便是如此,从标题学生就能领会到文章的主旨：教师教书育人的恩情是最让人难以忘怀的.教师在讲述标题时,可以让学生基于标题进行联系：“你认为《师恩难忘》这篇文章可能讲述了怎样的内容？”学生回答道：“通过分析标题,我认为讲述的是学生对教师的尊敬.”还有的学生认为讲述的是学生与教师间发生的故事……每一个学生都能从文章标题处明确课文大致讲述的内容.因此,围绕课题进行表达训练,不但能帮助学生理清文章内容,还可以使学生学会给文章命题的方法,在进行阅读理解与写作时就可以更好地运用.
2.进行阅读想象训练
想象是思维的放飞,没有想象,心灵就不会有思想.教师在课堂中给予学生想象的时间与空间,能够引发学生情感上的共鸣,促进教学目标的达成,也能够基于文本更好地开展语言文字的训练.
在教学《师恩难忘》这一课时,教师可以为学生创设这样的想象情境：“在乡下,作者再一次碰到了老师,此时已经过了40年.假如你是作者,你会对老师说些什么？”学生闭上眼睛,把文中的田老师想象成自己的老师,想象已经过去了40年,然后说：“老师,您还记得我吗？不论过去多少年,您教授我的第一课始终让我难以忘怀.我从来没想过语文学习竟然是这样的有趣,也正是您风趣十足的授课方法,让我从小对语文充满了兴趣,成了一名作家.这都是您的功劳！”还有的学生说：“老师,希望您健康长寿,我会将您对我的教导、您的教学方法传递给更多的人！”这样的训练让学生发散思维,由文字走进了作者的内心,真正与作者进行了沟通与交流,在表达中提升了学生的语言能力.
三、把握时机,适时训练
教师在进行语言文字训练时,要把握好训练时机,让学生主动参与到训练中,保持旺盛的学习热情.
1.练在“知能转换”处
我们知道,语文教学目标与教学能力都是相辅相成的,学习知识可以转化为自身的能力,而掌握更多的能力又可以促进知识更好地吸收.因此,教师可以将二者结合起来,让能力与知识相互融合,采用先“概括后具体”的方法提升学生的写作水平.
《师恩难忘》是以作者的回忆为时间线写的文章,教师可以将教学分为三步：第一步,轻声朗读课文,看看文章主要讲述了怎样的故事.（讲述田老师与作者的故事）第二步,作者是怎样把它写具体的？（利用举例子、对话的方式）第三步,（小结写法）作者从自己的回忆着手,先写出事情的起因、经过,再写出结果与自己的感情.这是一种非常实用的写作模式,在我们的写作当中也可以运用.在教学过程中,教师没有直接告诉学生文章的写作方法,而是利用问题一步步引导学生自己去发现写作方法,让学生在习作中真正地获得知识、运用知识.
2.练在思维发散处
学生在课堂中思维会不断发散,有些能够造成意想不到的教学效果.在教学过程中,教师要抓准学生的思维发散点,引导他们多角度地去创新自己的思想.
《师恩难忘》中讲述了田老师在四年中讲述了上千个故事.有的学生认为这不可能,因为田老师根本没有那么多故事可以讲.不一样的思维让课堂变得有意思极了.教师相机开展了一个“小小辩论会”,让学生说一说有没有可能讲述上千个故事.有的学生认为这是不可能的,只是作者为了表达自己对老师的尊敬而夸大了他的能力.有的学生认为作者不可能一个个去数,这只是一个大概的数,表达了作者对田老师的感恩.通过这样的讨论,学生的思维火花被点燃了,回答得有理有据,在辩论过程中锻炼了表达能力.
总之,在小学语文课堂教学中,教师要巧用文本,从教材、方法与时机三个方面对学生进行语言文字训练,从而促进学生语文能力的提升.
（责编刘宇帆）
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