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如何创建初中数学高效课堂策略
【摘 要】高效课堂,指的是在教学过程中,教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求.
【关键词】初中数学；高效课堂
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2018）01-0027-01
“高效课堂”主要研讨两大方面,即教师的教与学生的学.新的《数学课程标准》明确指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.那么究竟如何做,才能创建出高效课堂呢？
1 从教师的教来看
1.1 从学生实际出发
在教学过程中,教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”,切实的做法就是从学生的实际出发,“以学定教”即根据本班学生的学情来确定教学内容、教学策略,使二者有机结合.这就要求我们在备课的时候,要兼顾好、中、差三个层次,因人而异.要保证课堂上85%以上的学生掌握85%以上的课堂教学内容.对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进.
此外还要明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破；合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课教学目标的达成度.
1.2 教师引导学生自学
传统教学认为,教师讲得越多、越细、越深、越透,学生学得就越快、越好,一直认为教师带领学生,总比学生自己摸索要来得更快一些.事实上,这样做容易造成学生思维的惰性,学生成了被动的“哑巴”.“教”也是有讲究的.教什么？怎样教？“学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲精讲,只作点拨性的引导”.杜郎口中学的教学方法就是一个例证.教的方式,都是让已掌握的学生先讲,如果学生讲对了,教师肯定,不必重复；讲得不完整、达不到深度的,教师补充；讲错了的,教师则启发学生更正,真正让学生知其所以然.这样,教师讲的时间就少了.
课堂教学的全过程,几乎都是让学生自学.但是,其中的每一步都离不开教师的引导点拨.教师几乎成了“哑巴”,不是说教师“无为”,而是从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的自学,真正成为课堂学习的主人.学生在教师明确目标的引导下,通过各自的亲历体验,往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果,这更是一种创新.
1.3 从“最后一名学生”抓起
结对帮扶,调动合作的力量,从“最后一名学生”抓起.课堂上老师提问最多的是这些学生,板演最多的是这些学生,释疑、点拨最多的是这些学生,课后谈心交流最多的还是这些学生.老师不仅关心他们的学习,也关心他们的生活,以全方位的人文关怀激励学生奋发向上,以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视的后进生有了自尊、自信.每堂课自学后的提问,要从最后一名叫起.“最后一名学生”有了进步,自然水涨船高.
1.4 具有活跃的课堂状态
我认为,只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课.
教师要善于根据具体教育情景,灵活运用各种教育方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,在组织课堂教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的主体,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法.课堂教学的效果,最终要体现在学生身上.只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径.因此,教学过程中,要彻底改变“注入式,满堂灌,教师讲,学生听”,把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念.教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,要像导演给演员说戏那样,创造一种使学生能真正处在做学问的情景,促其自觉、积极地学习知识和思考问题.当然,我们不仅仅要关注学生“四基”的掌握,更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣,培养他们学习的信心,促进教学目标的全面达成.
1.5 坚持“三清”
所谓“三清”,就是堂堂清,清,周周清,就是要求学生向每节课要质量,向每天要质量,向每周要质量.“三清”中最重要的是要堂堂清.只有每堂课都力求不折不扣的完成任务,那么“清、周周清”才有可靠的保障.为配合学生清,老师当天批阅学生的作业；周周清,实施周五验收制度.对清不了的内容,要利用课余时间帮助其查漏补缺,再接受验收.
2 从学生的学来看
2.1 课前预习习惯
古人云：“凡事预则立,不预则废.”数学的学习也是一样.然而,预习这一环节却常不被教师和学生所重视.教师担心学生预习了上课就不会专心听讲,影响听课的质量；学生则认为：“明天老师会讲,没有必要预习”.特别是学习比较吃力的学生会用学习时间紧而搪塞.在教学中我发现很多学生的预习,只是简单地阅读教材内容,而不能真正地理解教材内容,使得预习流于形式,更谈不上培养学生的自主学习能力了.真正的预习不止是把书本看看,还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等.这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了.
2.2 课堂学习习惯
课堂学习是学生学习活动的主要阵地,课堂学习的习惯是学生学习习惯最重要的内容.数学学科良好的课堂学习习惯主要表现为：会思考、会提问、会笔记、会发现.上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”.
2.3 课后巩固习惯
坚持先复习后做题.复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业.假如每次作业都能够做到先复习,然后像对待考试一样对待作业的话,那就不会出现平时作业非常优秀,而正式考试不及格的情况了.
总之,提高初中数学课堂教学的有效性工作是一个循序渐进的过程,需要每个数学教师积极积极参与教学改革,发现问题,分析问题,解决问题,多方面努力,才能使数学课堂充满朝气与活力,才能强化课堂教学效果.
参考文献：
[1]徐斌艳.数学教育展望.华东师范大学出版社,2001.
高效课堂论文范文结:
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