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同课异构，促进职业学校英语读写课有效教学

近年来,读写结合的教学理念普遍得到推广,不仅提高了学生对英语读写关系及地位的重视,也帮助教师合理搭建了阅读和写作教学之间的桥梁,实现了学生读写能力的双重提高.而同课异构模式的引入,无疑对英语读写课程的创新与发展起到至关重要的作用.作为一种教学模式,它能够为传统的英语读写课堂带来新的活力与生机,而且能够满足不同学生的个性发展需求,让学生在接受不同教师的教学方法的过程中打开思路、拓宽视野.

一、同课异构概念阐述

“同课异构”是指同一个教学内容在不同教师讲解的情况下,给学生带来不同的教学效果和学习体验的教学模式.同课异构的教学模式,为教师提供了一个能够面对面进行交流的互动平台.在这个平台上,教师可以互相探讨教学热点和交流教学经验,促进优势互补,或寻找自身的不足,并且在之后的教学过程中改进教学方案和提高教学水平.

二、同课异构揭示职校英语读写教学现状

随着同课异构模式在中职英语读写教学课堂上的引入,教师在读写教学方面存在的问题也逐渐暴露出来.比如,大部分教师在设置读写教学目标时都存在目标不明确、不到位的问题.要么在阅读环节和写作环节中过分重视语言知识的操练,指导学生加强语句和词汇的记忆和积累,从而淡化了学生阅读技能的培养,以至于整节课虽然以阅读为起点,实际上贯穿始终的却是写作教学.要么就是在偏重阅读技能和思维能力培养的过程中,有效激发了学生的思维能力,却没有循序渐进地开展写作教学,以至于到了课堂快要结束时,才匆匆忙忙地给学生提供了一个写作框架,让学生在课后完成写作任务.这样的读写课堂实则变成了阅读课程.

其次,对于教师在写作环节中设计的教学内容,笔者也存在一定的质疑.写作教学除了要教会学生基本的框架之外,是否还可以补充一些拓展性的知识,让学生打开思路进行创造性的写作呢？然而,当前部分中职教师在开展读写课程时,却忽视了这一点.考虑到中职学生基础较为薄弱,而且对英语学习缺乏兴趣的情况,许多教师都是直接采取借鉴课文中的语言知识的方法,为学生制定条条框框,让学生按部就班地开展写作训练.如,教师在学生正式写作前会公布写作的结构为“简单表达自己的观点、陈述正反理由、提出建议”,或者再给学生提供一些经典的句型.不可否认,这样的教学方式确实顾及到了打开基础以及将所学知识及时应用的问题,但依然暴露出教师对学生思维能力开发以及对课文内容拓展方面的缺乏.

三、同课异构模式下如何促进读写有效教学

(一)把握教学目标,正确处理读写关系

为了提高中职学校读写教学的有效性,教师在设置教学目标时应该努力钻研教材,既要关注学生知识能力和学习方法的培养,又要关注学生情感态度和思维方法的发展.读写课程应该是区别于一般的阅读课程或者写作课程的,教师在备课的过程中始终要把阅读内容和写作目标紧密联系在一起,正确处理好文章的读写关系,合理分配读写时间.例如,Unit 1的keallife skill中提出来的问题是Creating an e-mail account.教材打破了以往以知识体系为核心的设计思路,在词汇、句型和语法等项目方面保障了学以致用的效果,让学生在写作过程中能够有效利用.这时,教师可以根据自己对教材的理解来设置读写教学目标,并实现读写教学的自然衔接和彼此照应.

(二)优化课堂设计,整合读写教学

为了在有限的时间内同时完成好读写教学任务,教师在备课阶段还应预先优化教学设计,让学生在阅读环节中既要获取相应的文章信息,又要感知语言知识,同时还要掌握好文章的框架结构和各种关联词,争取为后面的写作环节打好基础.具体来说,教师可以从以下几个方面着手优化课堂设计：（1）从文章的词句入手.比如在学习景物描写类的文章时,教师可以让学生找出文章中描写的优美句子和关键句段,并进行翻译和积累,为英语写作构建素材库.（2）从文章结构入手.在学习议论文体裁的文章时,可以让学生在学习文章行文脉络和框架结构的基础上,用英语模仿着写一篇类似的文章.（3）从文章信息入手.在学习人物介绍的文章时,在阅读过程中教师应该充分挖掘课文中的思想内涵,将情感教育渗透其中,以帮助学生在写作训练中升华主题.

总之,英语读写课堂应该是保证阅读和写作有序、均衡发展的课堂.针对以往读写课堂上存在的教师只重写作和忽视阅读教学,或者强调阅读而对写作铺垫较少的教学情况,教师在实施同课异构模式的教学研讨之后,应该从阅读文章的特征和职业学校学生的英语知识和能力方面,把握教材内容,打造更为有效的读写结合课堂.

参考文献：

姜木兰.从“同课异构”活动谈英语课堂教学的有效性［Ｊ］.铜仁职业技术学院学报,2011（2）.

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