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此文是一篇感受论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
写出真感受
王泽斌 陈蓉
我常常组织送教活动.前不久,一所乡村小学请我带一位老师到学校,采用同课异构的方式上一节四年级的作文课.课的内容最终确定为玩游戏“蒙眼贴鼻子”,并现场习作.
先上课的是本校的一位老师.他讲完要求后,游戏就开始了.学生的参与热情可想而知.第一名上台的学生蒙好眼睛后,摸摸索索地把鼻子贴到了额头上.伴随着不绝于耳的笑声,这名学生回到了座位上.其他学生兴趣高涨,都想上台试一试.老师先后让三名学生上台,结果一名把鼻子贴到了眼睛上,一名贴到了脸上,另一名虽然贴对了位置,但鼻孔朝上了.全班学生笑得前仰后翻.学生玩的过程中,老师一直在做辅助性工作,如给学生蒙眼睛、对学生贴的结果作评价等,至于做这个游戏与写作文有多大联系,老师并没有细致点拨.游戏结束后,老师这样组织教学——
师：同学们,这个游戏好玩吗？它好玩在哪里？（学生相互张望,不知从何说起）先回想一下,选其中一个同学贴鼻子的过程说说就行.（学生似有所悟,有人举手了.）
生1：第一个贴鼻子的是李小林.上台后,他拿起纸,贴了起来.可是,他把鼻子贴到了额角上.
师：他讲得好吗？（学生看看老师脸上的笑意,都说“好”）他讲得确实不错,而且声音很响亮.谁还想讲？注意把过程讲得更详细.
生2：老师点了张陶陶的名字.她飞快地站起来,从我身边跑上讲台.老师给她蒙上眼睛后,她从老师手里接过老师的鼻子（学生发出笑声）,左一试,右一试,上一试,下一试,犹豫了好一会儿,才贴上去.然而,她把鼻子贴到眼睛上去了.揭开布一看,她很不好意思地回到座位上.
师：越说越具体生动了.时间关系,现在不说了.请大家学着刚才四个同学的讲述,选一个人,把贴鼻子的过程写下来,题目就叫《蒙眼贴鼻子》.
这位老师主要安排了三个教学环节,一是指导学生玩贴鼻子的游戏,二是引导学生说话,三是要求学生习作,但落实情况都不尽如人意.第一个环节,老师只是为玩而玩,并没有将写与玩结合起来.第二个环节,说的目的性不明确,“怎么说”的指导思路不清晰：一是说的时候没有着眼于活动的全过程；二是说的重点不清晰；三是没有表现出游戏“好玩”或是“有趣”的特点；四是说的过程中缺少互动,教师以点评代替了学生间的交流,如“她从老师手里接过老师的鼻子”,学生听出了错误,老师却以为是说出了游戏的“好玩”.至于第三个环节,学生写完后,我收看了部分习作,发现学生语言贫乏,根本没有写出“好玩”在什么地方.
这个游戏简单、直观、有趣．也很有吸引力,本是一个激活学生语言的好资源,但学生说（写）不出应有的味道.问题在学生吗？显然不是.之所以如此,关键是老师没有吃透教学目标,没有理顺教学思路,没有选好教学方法,没有进行细致的过程指导,致使学生难以释放出活动中的感受与体验.
送教的陈老师在另一个平行班上相同的内容,以下是教学的大致过程.
师：同学们,你们喜欢玩游戏吗？（学生雀跃）我听说你们平时玩过不少游戏,今天我们一起玩一个新游戏,叫“蒙眼贴鼻子”,好不好？
（学生热烈响应.老师一边把缺鼻子的人头画贴在黑板上高出学生头顶的位置,一边讲解了游戏规则.学生都要求参加.老师请一名叫李恒的男生上台.李恒将鼻子贴到了嘴上,引出一阵笑声.）
师：好玩吗？谁能用自己的话把他刚才贴的过程说一说？（学生纷纷举手.）
生1：李恒走上讲台,接过老师给他的纸鼻子贴起来,贴呀贴,最终把鼻子贴到了嘴上.
师：大家听出了很好玩吗？（学生纷纷摇头）回想一下刚才玩的过程,谁来帮帮他？
生2：过程太简单,无头无尾.事情的经过是,陈老师先宣布了这节课一起玩游戏,再说了玩什么,接着讲了游戏规则,最后才开始游戏.
生3：老师用一块黑布蒙住了他的眼睛,把他引到黑板前.他开始贴了,结果贴错了地方.
生4：他不是一下子就贴上去的.李恒先模到画,再把整幅画摸了一遍,然后从上往下、从左往右地摸,最后才贴上去,结果还是贴错了.
生5：他贴的时候,同学们不断地发出笑声.这一点,李恒也没有说.
师：同学们不但会玩,而且还会观察.谁能根据大家的建议,把李恒贴鼻子的过程连起说一段话？说时重点要注意什么？
生6：有头有尾,把贴的过程说清楚,说具体.
师：很会建议！
生7：因为贴鼻子特别有趣,还要把有趣的动作说生动.
师：你真会思考！想一想.谁再来说？（请一名学生说.学生说得比较连贯、具体、有趣）说得同学们都发笑了,了不起！（学生纷纷举手,还想说）现在不说了,还是继续玩吧.玩好了再讲,好吗？（学生很兴奋）老师再找三名同学来贴,相信他们会更有经验.这次,同学们可要注意贴的全过程哟！
（三名学生上台,一个把鼻子贴在了右眼上,一个贴在了下巴上,还有一个贴在了额头上.不少学生笑得眼泪都流出来了.）
师：同学们,这么好玩的游戏,可惜你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶不在场,你们放学回家后想讲给他们听吗？（学生异口同声地说“想”）这样,先让我来当妈妈.谁想当我的女儿？（走近一位贴过鼻子的女生）女儿,听说你们今天玩了一个有意思的游戏,快讲给我听听！
生8：今天上午第二节课,从城里来了一位陈老师,和我们一起玩了一个“蒙眼贴鼻子”的游戏.
师：哟,还是从城里来的老师！给谁贴鼻子,给老师吗？（学生们都裂开嘴笑了.）
生8：妈妈,您别打岔.老师边讲游戏规则,边把缺鼻子的人头画贴在黑板上；贴好后,就准备请人上去贴了.
师：女儿,请你了吗？
生8：最后一个点到了我.我十分高兴,站起来就往台上跑,差点把课桌绊倒了.……我用两只手一齐摸,摸了一阵儿,感觉找对了地方.我刚想贴上去,听到同学们轻轻的笑声.
师：女儿真细心,真聪明,还能注意同学们的反应.这就叫耳听八方.
生8：我一想,肯定是贴错了.我用两手再比划了一阵儿,然后上移移,下挪挪,最后用力贴定了.我想,这次肯定不会贴错了.可是,台下爆发出大笑声.我摘开黑布一看,啊,我让鼻子长在额头上了.
师：哈哈哈哈！女儿呀,你讲得真精彩,让我觉得是在和你们一起玩游戏呢！（回到老师的角色）刚才,这位女同学讲得好不好？好在哪儿？
生9：她按顺序把游戏的经过讲得很完整,很清楚.
生10.：她把贴的动作和想法讲得很具体.
生11：她不仅讲了怎样贴,还把老师怎样做以及我们在下面的反应都讲了,讲得重点突出,生动有趣.
（学生边说,教师边板书：1．有顺序,经过完整；2．具体并有重点,且要分好段；3．注意整个场面.）
生12：最好把“摘开黑布”中的“摘”换成“揭”.另外,我发现揭开黑布后,她不好意思地笑了.
师：哇,你们真会听真会想真会评啊！特别是你（最后发言的学生）,还提出了新的建议,了不起！想一想,大家赞同他们的观点吗？（学生若有所悟——“赞同”）为了把今天的游戏讲得更精彩,让爸爸妈妈、爷爷奶奶听得更过瘾,先用笔作作准备.你们想写谁就写谁,想怎么写就怎么写,好不好？（学生劲头十足,都说“好”）.别着急,先想一想,理一理,再动笔.相信每个同学都会写得很生动.开始吧！
老师一说完,学生就急不可耐地动起笔来.听课老师对学生今天表现的互动能力、言说水平和表达感到很惊讶.原来,与另一个班相比,这个班要差一些,而且学生都不爱发言,今天的表现完全出人意料.不到二十分钟,大部分学生写完了.陈老师让他们认真修改,一会儿拿出最好的内容读给大家听.我看看身边的几名学生,他们神情专注,喜在眉头,文字流量都在三百字上下.见学生都写得差不多了,陈老师又让同座当小老师,互相读一读、评一评.学生互改前,老师点了点黑板上的要求,并另外加上一点——“4．句子通顺,不写错别字.”学生又活动开了,认真且充满兴趣.
改完后,老师让一名据说是十分怕写作文的后进生朗读自己的作文.这名学生把内容写得很清楚,而且个别地方还写得较为生动.他在文章最后写到：“说实话,我也很想上去贴一贴.如果我去贴,我会更认真地比一比上下左右的距离,肯定比他们贴得好.”“你今天写出了这么好的作文,真让老师高兴.特别是最后写出了自己的想法,很有特点！”老师饱含感情地作出评价.接着,陈老师又点了一名作文写得很好的学生读自己的作文,并在边读边评中进行了写作方法的点拨与引导.最后,老师要求学生修改并誊写后,把习作读给家人听,如果爸爸妈妈在外打工,就通过等方式发给他们阅读.
两位老师同教一个内容,但效果相去甚远.究其原因,在于两位老师的教学指向不同：前一位只指向了教,指向了活动本身,教师让学生活动,并没有明确活动对学生说、写的意义与目的,因此,学生始终处于盲目状态,教学始终浮于一种形式上的互动；后一位老师则指向了学,教师用活动推动活动,不断引发学生说的,同时目标定位清晰明确,为学而教,为学生发展而教,从而使学生得到言说与表达的充分训练.
（作者单位：王泽斌,宜都市教研室；陈蓉,宜都市陆城一小）
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