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国外戏剧表演教学模式与
摘 要：素质教育的实施对我国学校教育提出了更多新的要求,近些年,戏剧教育逐渐成为我国学校教育的一部分.这样可以使学生的学习内容更加丰富,在学习戏剧的过程中拥有良好的体验,了解更加丰富的知识,提升自身能力,更好地投入到学习、生活之中.然而我国学校在戏剧教学上缺乏足够经验,导致戏剧教学效果并不理想.
关键词：国外戏剧表演 教学模式 启示
一、国外戏剧表演教学模式
(一)戏剧教育
戏剧教育由英国学者于20 世纪70 年代提出,它是对原有戏剧教学方式的一种改革,使戏剧教学不再以灌输作为主要的教学模式.教师在教学过程中加入戏剧元素,学生针对教师提供的信息进行表演,教师及时给予反馈.就本质而言,戏剧教育是将戏剧与教学融合的产物,最初仅仅在学校教育中出现,继而又被加入终身教育之中.学校教育一般将戏剧应用于音乐、美术以及自然科学等学科的教学,帮助学生更好地提高文化素养.而终身教育中,戏剧教育可以帮助学生更好地适应自己在社会与生活中扮演的角色.戏剧教育需要一个轻松、愉悦的环境,学生在这一环境中感知有趣的事物,检验自我的同时,也塑造了自身人格,确保树立正确的思想观念与人生态度.
(二)剧场教育
剧场教育于20 世纪60 年代在英国出现,经济产值的逐渐增长让英国人拥有了去建设剧场、欣赏戏剧的条件.在欣赏戏剧的过程中,英国人逐渐发现戏剧在教育中的重要作用,这使得戏剧开始具有功能性色彩,而剧场教育这一戏剧表演教学模式应时而生.剧场教育在内容上与生活或社会有着较多的关联,它将剧场中的诸多方式带入学校教育之中,学生很少参与到表演之中,教师是其中最为主要的参演者.教师首先向学生表演一个片段,继而提出问题,学生可以一边欣赏表演,一边讨论问题.表演结束后,教师与学生对问题进行交流与思考.多样性与灵活性是剧场教育的特点,每个观看演出的人都可以提出自己的看法,而且演员可以根据观众的需要更改剧情,保证教育的实际效果.
(三)创造性戏剧
创造性戏剧出现于19 世纪的美国,它是一种即兴的戏剧形式.与其他戏剧注重结果不同,它最为注重的是戏剧进行的过程.由一个组织者带领参与者对某些事物进行想象,并且就自己的想法与他人进行交流与讨论.可以说,交流与讨论过程就是戏剧的进行过程,因为在交流与讨论中,每个人都能够参与其中,对自己的看法进行表达.注重过程与即兴表演的特性使创造性戏剧与传统戏剧有着较为明显的区别,因为它的内容、形式并不固定,表演者可以根据自己的想法自由发挥.它的目的也并非是让观众感到愉悦,而是保证每个参与者的健康成长.因此,创造性戏剧具有较大的特殊性.
二、国外戏剧表演教学模式对我国的启示
(一)戏剧表演教学为学生服务
我国的戏剧表演教学过于传统化,其目的并非通过戏剧表演让学生学习知识、健康成长,而是以戏剧表演去取悦他人,这与国外戏剧表演教学的初衷是完全相悖的.为了保证戏剧表演教学的有效进行与学生的健康成长,我国的戏剧表演教学需要为学生提供服务.在进行戏剧教育时需要充分考虑学生的能力以及表演经验,让戏剧成为促进学生发展的工具,而并非娱乐他人的工具.教师与学校需要明确这一观念,即戏剧服务于学生,而非学生服务于戏剧,学校需要给予学生自主权利,让学生设计剧本与台词,让每个学生都能够参与其中,保证戏剧教学的效果.
(二)我国戏剧教育需要重视戏剧过程
很多学校过于追求学生表演戏剧的实际效果,因此领导与教师会对演出整体效果与演出细节有着过多苛求,而通过戏剧培养学生想象力、团队协作能力以及创造力等作用却被很多学校领导、教师忽视了.在国外戏剧表演教学模式的启示下,我国戏剧教育需要重视的是戏剧过程而并非戏剧结果.教师应当注重戏剧过程作用,即提升学生各项能力,保证学生能够以一个积极乐观的态度去学习.
(三)对戏剧教师进行培养
国外教育始终将戏剧表演教学作为重要内容,对戏剧教师的培养已经形成了规模与体系,戏剧教师可以根据学生情况进行戏剧教学,保证戏剧教学的实际效果.与西方国家相比,我国戏剧教师培养存在较多问题,培养工作并不成熟,而且没有形成体系与规模.因此,为了保证戏剧表演教学能够在我国顺利进行,我国应当对戏剧教师进行培养,让每所学校的学生都能够接受戏剧教学,在排演戏剧的过程中收获乐趣,让戏剧教学成为学生健康成长的保障.
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