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政治教学中引导学牛自主学习的途径与作用
现行的政治教材形式活泼,图文并茂,内容可读性强,但学生自学时往往满足于一知半解,不求深入,或流于形式.为达到引导学生自学的针对性、实效性和主动性的目的,老师要根据现行教材的特点,给学生编写自学纲要.一般可采用自由启发式和目标导学式两种.
1.自由启发式
由学生自学（精读）某一框节,列出学习要点,编制带阅读体会性质的提纲,在课堂上讲出来,由集体讨论补充,老师帮助形成知识结构图表（板书形式）,凸现学习的重点难点.然后由学生提出自学中发现的问题,大家讨论,教师点拨,多方位多角度诱导启发学生,鼓励学生提出问题.最后,进行当堂检测.基本程式是：精读→列出提纲要点→讲出要点→归纳结构图→问题讨论→课堂反馈.这是一种带归纳性的自学方式.学生不仅要认真读书,列出提纲,还得从中发现问题,并由自己设法去解决.课前学生以自学为主,课上可预留一定时间让学生再读并补充.这样做,一方面督促了学生,另一方面老师也能在课前心中有数,真正做到备了教材、备了学生.在操作过程中,切忌设框框条条,要鼓励学生表达自己的想法；尤其是当学生的看法有不同时,教师不要马上下结论,而是师生平等地讨论、切磋,直至达到共识为止.在整个过程中,学生是主体,老师是主导,师生互动,教学相长.
2.目标导学式
教师根据《课程标准》的要求,将每堂课的教学目标以预习思考题的形式出示给学生（可课前预留,也可当堂出示）,让学生围绕问题自学,老师辅导.基本程式是：出示问题→自学→讨论→明确目标→检测反馈.这是带有演绎性的自学方式,学生自始至终在老师编制的自学阅读提纲（问题）的框架内自学.例如,可拟这样一个框架：①本框主要讲了几个问题；②每个问题在书中哪些段落；③每个问题书中是怎样论证的；④你是怎样理解这些问题的；⑤通过预习,你发现了哪些问题（或有哪些启示）.这种方式目的性强,教师操作起来方便.
在思想政治课教学中引导学生自学是教学方法的一次重大改革.这项改革从一开始就引起了学校、家长乃至社会的普遍关注,人们主要是担心这种教学方法会不会影响政治课的教学质量.其实几年来的教学实践证明：这种担心是多余的！现在学生最大的变化是由过去“要我学”转变为“我要学”“我能学”.引导学生自学的最大价值主要体现在以下几个方面：
第一,改变了学生的学习方式,突出了学生学习的主动性.过去,学生的学习方式单一,重知识结果,偏重认知性学习,受教材左右很大,严重地制约了学生学习的主动性、积极性.引导学生自学为学生的学习打开了一个开放的时空,开辟了学生自主创新学习活动的新天地,学生的学习主动性破天荒地得到充分发挥和体现,他们对政治课的学习也产生了浓厚的兴趣.从此,政治课学习不再成为学生的负担,而成了学生的一种享受,一种愉快的体验.
第二,拉近了学生与社会的联系,丰富了学生学习的内容,使学生的视野更开阔,生活世界更丰富多彩.过去学生的学习采用的是单一的知识接受性的方式,老师教什么,学生学什么,学生只能是死记硬背,成了只会背书本条条而不能运用基本原理解决实际问题的书呆子.引导学生自学打破了学生学习的时空,把学生的视野从书本拉向自然和社会,引导他们关注社会热点、焦点问题,不仅拓宽了教材内容,而且使学生在自学过程中强化了问题意识,大胆质疑,积极探究,形成多种能力.
第三,正确发挥学生的主体作用与教师的主导作用,营造了一个、合作、平等的师生关系.传统的教学方法是以教师为中心,低估、漠视学生的独立学习能力,忽视、压制学生的独立要求,学生的主体作用丧失殆尽.引导学生自学则不然,它要求教师充分重视学生在学习中的主体作用,帮助学生重塑“我能学、我会学”的自信.教师已不是单一的知识传授者,而是学生活动的引导者、组织者、参与者和评价者.这种教学方法无论从形式上还是内容上,都把在教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用充分地调动起来,达到完美的结合.与此同时,一个、合作、平等的师生关系,也随之而形成.
现在,我们完全有理由说引导学生自学已改变了学生的学习方式,有益于提高政治课的教学质量,有益于培养学生的综合素质,具有强大的生命力.
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