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刍议识字教学的相关策略

摘要：以识字兴趣的激发、习惯的养成为起点,相机授予学生识字方法,引导他们洞悟汉字规律,同时感知汉字中所蕴含的文化.通过创设汉字“生态场”,搭建识字“情趣场”,营造识字“活动场”,激发识字兴趣；通过追本溯源辨字形,音形结合思字义,由形及义悟字理,把握识字规律；通过挖掘汉字内涵,感受汉字之美,体悟汉字之韵.

关键词：识字教学“场”“法”“情”

识字教学是母语教育的起点与基石.汉字作为表意文字,承载着丰富的文化信息,包含着情、理、趣、智等多方面的因素.教师须具备战略眼光,以识字兴趣的激发、习惯的养成为起点,相机授予学生识字方法,引导他们洞悟汉字规律,同时感知汉字中所蕴含的文化.

一、立足“场”：激发兴趣

做任何事情,兴趣至关重要.识字教学的推进,首要的是激发学生的兴趣,让他们全身心地投入学习.

(一)创设汉字“生态场”

汉字是意蕴丰富的表意文字,把汉字割裂开来进行教学是枯燥乏味、事倍功半之举,而通过创设汉字“生态场”,把汉字置入具体的语言情境和学生的生活,让学生置身于兼具语境与汉字的包围场中,不失为有效之举.

1.把汉字置入具体的语言情境中.

让学生在具体的语言情境中识字,往往能有事半功倍的效果.如认识“对”,可以组词“对不起”“对手”“对内”“对付”“对方”等,学生的记忆就会比较牢固.再如学习“拜年、踏青、龙舟、月饼”这组词串,不妨创编一首儿歌：

春节到,包饺子,开开心心去拜年.

清明节,要扫墓,高高兴兴去踏青.

端午到,包粽子,热热闹闹赛龙舟.

过中秋,人团圆,家家户户吃月饼.

在这样的具体场景中学汉字,原本平面的汉字瞬间就变得立体生动起来,学生眼前就会出现相应的汉字画面和场景,自然会带着“开开心心”“高高兴兴”的心情学汉字.教师除了在平时的汉字教学中创设相应的语境引导学生学汉字外,还可启发学生通过课外阅读习得大量的汉字.因为课外阅读中的汉字就是活生生的具体语境中的汉字,很够很好地帮助学生增加识字量,并帮助他们活学活用,大大提高识字的“质”.

2.让学生身处汉字包围中.

在丰富多彩的现实生活中,汉字随处可见,但是许多学生却对这些学习资源视而不见.教师可引导学生留心观察、有意识记这些随手可得的汉字资源,如从各科教科书、各种图书报刊、标语、招牌、路牌、广告、电视节目、风景名胜介绍、报纸新闻等中见识各种类型和特点的汉字；如对“衣见如故”“美食美客”“斤斤有味”等借用成语的店名进行追根溯源式的探究；如从“小草正在睡觉,请不要打扰它！”“小草青青,请勿践踏”等爱绿、护绿的宣传牌中获得不同汉字传达不同情感的灵感；如从“没有知识的头脑,就像没有蜡烛的灯笼”这类校园名言警句中悟得识字做人的道理……只要教师的“汉字指点魔杖”轻轻一点,生活就会变成一本鲜活的识字教科书,吸引学生深入汉字王国,孜孜不倦地探索其中无穷的奥秘.

总之,摒弃“教师不教,学生就不认识”的识字观念,积极构建汉字“生态场”,让学生生活其间,浸润其间,让识字如同他们的呼吸一般自然.

(二)搭建识字“情趣场”

汉字教学也应是情趣和梦幻的栖息地.搭建识字“情趣场”,让每一个汉字都是语文,让认识每一个汉字的过程都充满情趣,带给学生愉悦的情感体验和无穷的精神滋养,充分满足学生的学习需求.

1.挖掘汉字本身的情趣.

每个汉字的构造原理和它表示的意思都紧密关联,形象可感,充满趣味.教师应立足生活,引导学生挖掘汉字本身的情趣,让识字更有意思.

如教学“火”字,可以启发学生：“‘火’不就是火柴燃烧时闪闪的光焰么？”教学“甩”字,可以启发学生：“‘甩’不是很像一只手正用力地往外扔东西吗？” 教学“笑”字,可以启发学生：“难道你们不觉得,越认真观察它,就越觉得它喜气洋洋吗？”教学“哭”字,可以启发学生：“‘哭’是不是像你委屈时张口大哭呢？”……扣住汉字的造字规律与附着意义,从汉字本身挖掘情趣,以直观形象的思维方式启发学生去思索、去想象、去理解汉字的含义和用法,“汉字很好玩”的印象就会深入学生心田.

2.巧妙克隆汉字情境.

巧妙克隆汉字情境,就是把多种生活情境、人文景观移植、复制到课堂中来,把低年级学生的教室幻化为一个个魅力无限的识字天地,让学生在生动形象、有情有趣的环境中自觉、主动地识字.

如“邀请”学生喜闻乐见的动画明星——喜羊羊、猪猪侠、大头儿子等进驻课堂,创设“喜羊羊识字乐园”“猪猪侠识字快车道”“大头儿子识字天地”等识字板块,让动画、电影、商品广告、包装、儿歌、古诗等识字素材轮流上场亮相；黑板报上,《每日一谜》《古诗诵》《成语天天念》《儿歌儿歌我爱你》等栏目有序更迭；教室一角的温馨小小图书角,定期呈现童话故事、民间传说、人物传记等拼音图书,吸引学生沉浸其中,多角度、多层面、随时随地识字认字.

(三)营造识字“活动场”

让学生一味埋首汉字之中,做只会死读死记的“书呆子”绝非识字教学的本意.记得牢、悟得深、用得出,才是应该努力的方向.营造识字“活动场”,通过丰富多彩的识字活动,让学生的识字有滋有味、有声有色.

1.多彩识字课.

从每周的语文课中借出一个课时,设置“多彩识字课”,是我们在实践中发现的趣味识字活动之一.课上,围绕一定的主题,设置一定的情节,引导学生在情景交融中识字,在玩中识字,巧妙渗透识字规律,效率很高.如“我的名字真好玩”“我和猴哥交朋友”“虫儿国作客”“认识我们的校园”“作客动画城”“漫游蔬菜王国”等主题活动,都是深受学生欢迎的识字活动.

2.每月主题识字活动.

根据学情和教学进程,每一个月都设计主题识字活动,能够很好地帮助学生认识和巩固所学的生字.

以故事、古诗、成语、寓言、童话等为主题的系列识字活动贯穿每个学期,再辅以小型竞赛、交流、演出、故事会等形式,是拓展性识字、综合性识字的绝佳途径.如我们在二年级下学期安排了一系列活动：二月安排了“小小诗人显身手”的活动,属于“缤纷寒假,悦读古诗”活动的总结与拓展；三月安排了“春天,你在哪里”诗歌朗诵会,以班级为单位组织,鼓励学生人人登台朗诵；四月安排了“成语乐园”活动,其中包括“成语故事听一听”“成语谜语猜一猜”“成语表演”“成语接龙游戏”等分类活动；五月安排了“聆听寓言”活动,包括中外寓言故事介绍、欣赏、阅读等；六月安排了“我和寓言故事面对面”活动,组织学生观看寓言故事改编的动画片……这类活动极大地扩张了学生的识字学习时空,促使他们在充满趣味的活动过程中提升识字的量与质.

3.“我为孩子诵经典”.

在教学中笔者发现,练就“童话嘴巴”、拥有“故事大脑”的教师,往往容易吸引学生跟随书本、跟随汉字穿越百年时光,与众多美好的汉字故事进行跨时空的相会.

每周一次的“我为孩子诵经典”活动,是学生喜闻乐见的活动之一.在与伊索、沈石溪、金波、金子美玲、杨红樱等作家的作品成为好朋友的过程中,学生的识字量得到了突飞猛进的增长.

4.“交换好书”活动.

组织学生互相交换自己喜爱的书,花最小的成本读到更多优美的文字,是提升学生识字量的捷径.学生对于同学的书,总是会带着几分欣喜与激动、格外珍惜地读这些书.平时,笔者会鼓励学生和自己的同学、朋友交换读书；每年,学校还会组织大型“淘书乐”好书交换活动,让学生发现更多的好书,识得更多的字.

培养儿童识字兴趣和习惯的同时,教师也要切记,追求情与趣是为了更高效的识字,而不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味.

二、聚焦“法”：把握规律

汉字不仅是符号,更是代表人类最高智慧的杰作.遗憾的是,许多教师往往只满足于“教会”,让学生在反复地抄写、默写中浪费生命.实际上,聚焦“法”,把握汉字的构字规律和字理系统,做到“会教”“巧教”,让学生“会学”“巧学”,是引领学生走向自主识字之路的应有之意.

(一)追本溯源辨字形

对于字形较复杂的生字,如象形、会意、指事字等,应引导学生结合教学内容追本溯源,明白每个部件的意思.如“兔”字的古文字形象是上面像耳朵,中间像头,下面像两只脚,一点是短短的尾巴.教学此字就应采用字形溯源法,从它的渊源、形象、审美等方面进行字形辨析,引领学生循着其诸多表现性因素,进入相应的文化语境,掌握此字.

(二)音形结合思字义

80%以上的汉字属于形声字.因此,教师完全可以利用汉字内部的系统性,利用字与字之间的密切联系,引导学生初步感受“同形同宗,同音意通,字音通意”的汉字规律.如教学“又”字,可以启发学生：“‘又’字是手的变写,在‘又’上加一撇后变成“攵”,它还可以表示手持何物？”通过探究,学生不难得出结论：手拿鞭子在放“牧”,手持镰刀在“收”割,手持武器在进“攻”这样的系统归类教学,能让学生逐步悟到诀窍,触类旁通,掌握批量识字的方法.

(三)由形及义悟字理

汉字的形与意相互融合,往往包含着科学的字理.教学时应牢牢把握这点.如“孝”字在金文中的形态就像老人扶子,意即孩子对老人的赡养与照顾.意会了这些汉字形义相通的奥妙后,学生就能轻松、高效,且知其然更知其所以然地认识汉字了.

广西特级教师黄亢美老师苦心钻研字理,他能根据儿童的认知习惯,以一种直观透明的思维方式,引导学生去思索、想象、理解汉字的确定含义和用法.如教学“黑沉沉的乌云压下来”时,他告诉学生：“‘压’字的‘厂’字头表示山崖,‘压’字的里面表示山崖下面的房子；黑沉沉的乌云压下来,情景很恐怖.”结合如此形象的认知方法,学生很快就记住了“压”字.又如教学“一只蜘蛛从网上垂下来”,分析了“垂”和“网”的造字原理后,学生就明白了“有丝把蜘蛛牵扯住,所以它是垂下来,而不是掉下来”的道理,也牢牢记住了“垂”和“网”这两个生字.

推究汉字的造字方法、历史演变、字理字义,从方法、规律的角度出发,采用小学生能够理解的方式、语言,辅之以动作、神态、图画,提高学生认清字形、读准字音、掌握字义以及在语境中运用汉字的能力,并能让他们在识字的过程中感受到汉字的构字特点、表音表意规律,学会举一反三,便能达到“授之以渔”的效果.

三、内化“情”：体悟字韵

人类文化的传承、发展和创新,在很大程度上依赖语言,依赖汉字.从文化的视角进行审视,识字教学不仅仅是求知,更是求“道”.学好汉字,充分挖掘汉字的文化意味,内化“情”,让学生在感悟字韵的过程中实现人格的成长和精神的升华,也应是识字教学的应有之义.

(一)挖掘汉字内涵

印度总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家,她的每一个字,都是一首优美的诗,一幅美丽的画,你要好好学习.我说的这个国家就是中国.”汉字能够引发学生无限的遐想,催生他们的创造力,尤其是一些会意字、象形字,细细品味,会发现每个汉字都有自己的生命,每个汉字都妙趣横生、充满韵味.正如“月”是一弯朦胧的新月,“舟”是湖中悠然行驶的小船；“泪”是含在眼中的情水,“闪”是人在门边一晃；“悟”是我的心,“意”是心之音……呈现出了多么美丽的自然风景、多么逼真生动的生活场景、多么灵动的生命体验.

教学中,教师应力求通过音、形、义的结合,引导学生体会汉字字形与含义之间的联系,让学生感受文中蕴藏的丰富内涵,如看到“师”字,就能让学生在脑海里浮现出教师温文尔雅的形象；看到“湿”字,就能让他们立即联想到湿淋淋的下雨天；看到“狮”字,就能让他们瞬间感受到狮子那令人不寒而栗的目光……不妨试看一例——

师我们来玩一个“听意思,猜名字”的游戏.你们觉得“向着希望驰骋”是我们班哪位同学名字中蕴含的意思？“一个做事有恒心的人”又是谁的名字中隐藏的意思？

生“向着希望驰骋”是邱骋希名字中蕴含的意思.

生“一个做事有恒心的人”是朱华恒名字中隐藏的意思.

师那老师要考考邱骋希和朱华恒了：你们的爸爸妈妈为什么会给你们起这个名字呢？

生我的爸爸妈妈希望我能像一匹骏马,驰骋在希望的原野上.

生我的家人希望我能做一个持之以恒的孩子.

师这两位同学的名字真有趣.看,“骋”的意思就是马儿奔跑,所以是“马”字旁；“恒”的左边是“忄”旁,告诉我们做事要有决心,要坚持到底.

上述教学中,教师看似轻描淡写的点拨,却能在学生心头激起思考的波澜,引发他们探究汉字蕴含深意的兴趣.这堂以认识学生名字为主要内容的识字活动课,已经跳出了识字的单一范畴,巧妙地渗透了持之以恒、努力向着目标驰骋等内涵,使教学成为“文道统一”的育人综合体.

(二)感受汉字之美

汉字中的文化之美往往是内隐的,需要精心引导学生进行思考和挖掘.将感受汉字文化之美纳入汉字教学,带着学生进行深度思考,能让汉字教学焕发新的活力.

汉字的间架结构和笔画的穿插、避让等书写规律,往往蕴含着一种人文美,教师要善于挖掘,巧妙指点.如教学“林”字,要能引导学生发现两棵“木”并肩而立,为了让右边的一棵“木”长得舒展,左边的“木”字的捺就要变成小点,凸显了一种友爱美.再如教学“廊”字,要能引导学生发现,为了让字站得更稳,“郎”字心甘情愿伸出身子,支撑住了整个字,给人一种平衡美……方方正正的汉字,就是在告诉我们：要堂堂正正做人.

当然,要能时刻引导学生挖掘出历经时光沉淀依然魅力四射的汉字的内涵,感受到其浓厚的文化气息,教师首先应该让读书成为自己的一种生活状态,让自己成为文化的化身,否则,腹中空空、言语乏味,面对学生就会捉襟见肘,就无法用富有文化的语言感染学生,教好学生.

著名教授钱理群认为：语文教育应该给孩子以梦.识字教育同样如此,要让学生时刻感受到汉字的优美、灵动、活力,在潜移默化中接受汉字文化的熏陶,让汉字成为他们圆美丽语文之梦的有力凭借.

识字教学论文范文结:

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