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中职少数民族医学生学习适应能力现况

  [摘 要]针对我国中职少数民族医学生在学习过程中存在困难导致其学习适应能力低下的现状,为提高少数民族医学生学习能力和水平,分析其影响因素,并提出相应的改善方案.采用整群分层抽样方法,选取新疆某中职医学院校各专业各年级学生为研究对象.采用问卷调查方式,进行了有统计意义的调查.结果发现,少数民族中职医学生的学习适应能力不及汉族医学生,因其基础教育、民族等背景的不同,中职医学生中少数民族学生与汉族学生之间有明显差异.建议提高中职少数民族医学生的自主学习能力、侧重专业学习方法的指导、加强汉语及基础课等,提高少数民族中职医学生的学习适应能力.

  [关键词]医学生;中职;少数民族;学习适应能力

  [中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2018)23-0234-03

  我国西北地区的少数民族学生由于文化背景、生活方式、思维方式的独特性,以及基础教育背景的差异性,使其在适应汉文化为主体的学习环境中常遇到不适应的问题[1].而医学生在学习过程中由于不适应医学专业高难度、高强度的学习而导致学业失败的现象时常有之[2].我国的医疗人员大部分都是由医学院的医学生毕业之后任职组成,很多少数民族由于地域偏僻,经济文化不够发达,学生在选择学医之后,无论是学业还是以后踏上工作岗位都存在着一定的困难.这一独特的身份和特点,使他们成为我国众多医学生中非常重要而又特殊的一类代表,这群人大部分从少数民族走出,又服务于少数民族,可以说他们的学习与我国民族地区医疗水平息息相关.医学类作为众多学科中比较深奥的一门学科,对我国中职少数民族的学生而言,学习起来是有一定的难度的.因此,如何帮助中职少数民族医学生很好地学习课程,并顺利地度过学习时光,是我们关注的重点.本文针对中职少数民族医学生的学习现状和特点进行了大量的研究,探讨导致他们学习困难的原因,并提出相应的对策帮助他们更好地去完成医学学习,为少数民族地区培养高质量的、全面素质兼备的医务人员提供理论依据,对促进我国边疆医学事业的进步和少数民族医学水平的提高有着巨大的作用.

  一、少数民族医学生学习适应现况调查

  (一)调查对象的选择

  从新疆伊宁卫生学校护理专业和其他医学类专业各年级选取300名学生作为被试对象,采取整群分层抽样的方法,被试对象涉及汉族学生以及新疆伊犁地区民族特色保持较好的10个少数民族,包括哈萨克族、维吾尔族、回族、锡伯族、俄罗斯族、柯尔克孜族、蒙古族等.采用问卷调查的方式,共下发问卷300份,收回有效问卷270份(有效率为90%);其中汉族医学生135名,少数民族医学生135名.在少数民族医学生中,来自农村90名、城镇45名、民族聚集居住地84名、民族分散居住地51名;民考民班毕业48名、民考汉班毕业39名、双语班毕业48名;男生60名、女生75名;19届学生51名、20届学生51名、21届学生33名.选取样本时讲究被试性别、民族、年级等的均衡,提高样本的代表性.

  (二)调查问卷及数据处理

  问卷采用冯廷勇等人编制的《大学生学习适应量表》[3].根据中职学生的实际情况对该表格做出相应的调整,并先进行预调查50份,用以检验所制调查表的有效性和适用性.运用SPSS17.0的可靠性分析检验问卷各条目的系数,总的克朗巴赫系数为0.884,各条目的克朗巴赫系数在0.835至0.873之间,平均系数为0.8,该问卷有较好的信度.邀请6位专家对问卷进行内容效度(CVI)评价,每一个条目均由各位专家评定,评定标准为“非常相关、相关、不相关、非常不相关”四个,将“非常相关”“相关”的条目各计1分,其余计0分,然后将所有条目所评出分值相加后除以条目数即为该问卷该专家评定的指数,最终将6位专家的指数相加后除以专家人数即得该问卷的CVI指数,内容效度指数的平均数为0.875,条目一致性的平均数为0.835;最后提示该量表具有较好的信度和效度.中职学习适应性主要体现在教学模式、学习动机、学习能力、学习态度、环境因素五个方面[4].该量表信度、效度较好.采取五级记分的方式,即较好为5分、良好为4分、中等为3分、不良为2分、较差为1分.对测试结果进行要素分析及相关计算,数据计算利用SPSS17.0版本统计软件进行处理.

  (三)研究的假设

  本文对之前关于中职少数民族医学生的学习情况发表的大量文献进行了研究分析,做出了以下假设:我国汉族医学生和少数民族医学生的学习适应能力不同,大部分少数民族医学生的学习能力低于汉族医学生.并且不同的民族之间,也存在着巨大的差异,这些差异主要由族别、基础类别的教育、生源地、性别、年龄等因素引起.

  二、少数民族医学生学习适应情况调查结果分析

  为更进一步调查各少数民族医学生的学习适应能力,将少数民族与汉族医学生、不同生源地、年级、民族、文化、性别、基础教育的少数民族医学生的学习适应能力进行了统计,真正深入细致地分析了少数民族医学生学习适应能力的情况,本文针对不同的生源地、年级、族别、文化、性别、基础教育的少数民族医学生的学习情况分别进行了单个因素的分析,从五个方面(学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素)更进一步地了解我国中职少数民族医学生的特点.

  (一)与汉族医学生的比较

  方差分析表明,少数民族与汉族医学生的学习适应性存在显著差异(见表1).从学习适应性的五个维度来看,汉族学生在教学模式、学习能力、环境因素等三个维度的适应性明显高于少数民族学生,而在学习态度和学习动机上则与汉族学生无明显差异,表明汉族医学生的学习适应能力强于少数民族医学生.

  (二)少数民族医学生的族别比较

  描述性分析表明,除维吾尔族的学生均值较低,各少数民族的均值差异不大,这表明不同民族学生之间学习适应能力的差异不大(见表2).通过各民族的多重比较和方差分析发现,各民族医学生学习总体适应性没有显著性差异,只有维吾尔族学生在环境因素和教学模式两个因素出现显著差异,其他三个因素差异不明显.这表明一般情况下族别这一因素不是引起学习适应能力差异的显著因素,而维吾尔族学生的差异性可能与其基础教育有关.

  (三)少数民族医学生的生源地比较

  少数民族医学生的生源地比较.根据描述性分析和方差分析表格可以看出来,市区和县城的少数民族医学生在学习总体的适应上并没有特别大的差别,但是分析环节因素,市区的高于县城的学生,差异达到显著水平,这表明来自县城和市里的学生学习适应能力相当.与之不同的是,民族分散居住地的学生学习适应能力高于民族聚集居住地的学生,总体适应性达到显著水平,且在五个维度中有两个维度的差异性达到非常显著水平(见表3),原因可能与民族分散居住地的学生接触汉文化较多及基础教育以汉语为主有关.表明生源地的差异对少数民族医学生学习适应能力的影响不是很大,而生源地的少数民族文化差异及生活方式是造成学习适应性差异的一个显著因素.

  (四)少数民族医学生的基础教育比较

  参与调查的少数民族学生有民考民的,也有双语班的,还有民考汉的,通过调查发现这些学生学习适应性的情况为民考汉、双语班、民考民,民考汉的学生与其他两种学生在学习适应能力的总体适应性差异都达到了显著水平,且在环境因素与教学模式方面存在显著差异(见表4).这表明基础教育是影响少数民族医学生学习适应能力的一个重要因素.

  (五)少数民族医学生的性别比较

  男女生在学习的总体适应性上没有显著差异(见表5),说明男女生学习适应性差异不大.进一步分析各个维度,在学习动机、学习能力和环境因素维度中,男生劣于女生,且在学习动机维度上,两者有极显著差异;在教学模式和学习态度维度中,女生劣于男生,但不明显.

  (六)少数民族医学生的年级比较

  从总体适应上看,19届、20届、21届,19届与20届相比差异显著,与21届相比差异极显著,19届与20届在适应性上面差异不明显(见表6).在教学模式、学习动机和环境因素三个维度中,年级间的学习适应性上有显著差异,学生平均分在这三个维度中,19届、20届、21届在学习能力和学习态度维度中,年级间的学习适应性没有显著差异.

  综上数据分析,得出结论:汉族医学生比少数民族医学生的学习适应能力强.此外,中职医学生的基础教育大部分都停留在初中毕业水平,所以文化基础和年龄小本已是影响其学习医疗这样知识量大、复杂课程的因素,少数民族医学生因为其基础教育背景、文化背景、生活方式和年级等因素差异,使他们的学习适应能力并不相同,存在水平差异,在这方面,那些居住地比较分散的学生比集中居住的学生要好得多,在双语班级学习的学生比在民考汉班的学生好,19届学生优于20届学生和21届学生,而生源地、性别、民族和城乡差异等则不作为影响其学习适应能力的主要因素.综上所述,造成少数民族中职医学生学习适应问题的原因主要有:西北地区少数民族学生的语言文化、民族风俗习惯等与汉族学生相比有鲜明的特点,他们所受的基础教育较差,且从小接受本民族的语言,使他们在这种环境下形成的思维方式难以适应汉语的教学方式[5],也难以融入现在以汉语教学为主的校园.而中职医学专业在校学习时间只有两年,临床实践只有8个月,且内容多专业性强,从基础到专业的课程几乎在20门左右,实践性强,动手要求高,医学学习任务繁重,课业很多,学生压力特别大,对我国的少数民族医学生来说,学医特别困难.由于本来基础就比汉族学生差,对汉语的理解也并不是非常到位,这就导致他们在学习医学时,比汉族学生更加困难,很难去适应如此繁重的课业.除此之外,各少数民族之间因各种文化、习俗等方面存在差异,导致不同民族之间的学生学习适应能力也有所不同.因此,加强基础教育和缩小文化差异,制定更适合少数民族医学生的教学计划和方法,帮助少数民族医学生更好地适应课程,提高学习能力,从而教育出优秀的少数民族医学人才,为少数民族地区的医学事业贡献更多的力量,是我们医学教师的目标与责任.

  参考文献:

  [1]张拴云.少数民族大学新生学习适应问题及对策研究[D].西南大学,2006.

  [2]张燕贞,刘西瑞,杨棉华.医学大学生学习适应性及教育对策研究[J].中国高等医学教育,2008(1):31-33.

  [3]冯延勇,苏堤,胡兴旺,等.大学生学习适应量表的编制[J].心理学报,2006,38(5):762-769.

  [4]冯延勇,李红.当代大学生学习适应的初步研究[J].心理探索,2002(1):44-48.

  [5]唐德忠.少数民族大学生的学习适应研究:以E大学的维吾尔族学生为个案[D].华东师范大学,2010.

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