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课程资源整合在中职计算机课堂教学中的应用以Photoshop课程为例
摘 要：课程资源是课堂教学实施的重要保证,教师在选用课程资源时,应以学生为出发点,选用的课程资源要经过师生这两个教学主体的过滤.本文以《Photoshop图形图像处理》课程为例,通过项目式教学,从教材的补充、软件资源的开发、多元化评价三个方面阐述课程资源整合在中职计算机课堂教学中的具体应用.
关键词：课程资源整合；中职计算机课堂教学；学生自主学习
一、借鉴教材原实例,结合学习实际,适时补充有意义材料
针对Photoshop 这门课程,我们选用了由高等教育出版社出版的,雷波主编的《Photoshop CS3 案例应用教程》这本教材.该教材以“理论+ 案例”的形式组织教学内容,内容清晰明了,实用性强.但是每个章节都是独立的案例,前后缺乏连贯性,学生对于这种单纯的案例模仿学习已经失去了学习的兴趣.如何让学生学有所得,学得开心？本人从学生生活中找到了突破口.例如, 在学习“第4 章 影楼后期制作”这一内容时,本人以我校开办的图文工作室为例,充分利用学校现有的创业岗位条件,在保障原教材知识技能的基础上,考虑学生的年龄特点,对原教材中的知识技能进行了补充与重组,设计了项目《数码照片后期制作》,项目由层层递进的4 个子项目展开教学.
二、依靠信息技术,开发软件资源,为学生的自主学习提供多种途径
1. 教学课件——课堂学习的指南针.教学课件是辅助教学的多媒体教具,合理运用教学课件可以大大地提高课堂教学效率和教学质量.在学习项目1《制作大头贴》时,本人制作了多媒体教学课件,以学生的项目学习为主线,设计了“情境导入——客户需求——项目分析——项目开展——实践探索——项目评价——项目拓展”等七大学习环节,每个学习环节通过提出学习任务、问题引导、资源利用等手段让学生在自主探究的同时,合理运用多种学习方法,借助一定的学习手段,最终达成学习目标.
2. 学习视频——突破难点的利器.学习视频具有很强的直观性,学生可以通过反复观看学习视频解决操作中遇到的难题.在项目1《制作大头贴》学习“任务3：人物柔肤”时,由于该任务涉及到比较复杂的滤镜效果和图层混合模式,学生不能一下子就掌握方法和技巧,需要反复观看操作演示.此时,适时地给学生提供事先录制好的操作演示视频,学生根据学习需要可反复观看学习视频,进行查漏补缺.学习视频演示有利于不同学习层次的学生很好地达成学习任务.3. 课程网站——探究学习的海洋.在Photoshop 项目学习中,综合运用了多种学习资源.其中,课程网站是信息化教学的平台.在Photoshop 课程网站中主要设计了以下功能模块：（1）利用课程网站提供的“资料下载”、“作品上传”功能,方便学生进行素材下载和作品上传,且便于后续学习作品的完善及修改；（2）利用课程网站中“学习资源”、“网络教程”等栏目让学生在课余也能进行自主探究学习；（3）利用网站“互动交流”进行师生问题探讨.
三、依托多元评价,点评学生作品,让学生形成正确的审美观
本例项目教学评价采用以下的评价方式：
1. 评价内容多元化,评价有据可依.教师应事先向学生出示评价表,Photoshop 项目作品的评价主要从设计主题、设计要素、使用技巧、作品风格、作品创意、团队合作、完成时间、展示交流等八大环节进行比较全面的评价.学生依据评价表中的评价指标客观、全面地评价作品,避免了主观臆断.
2. 评价主体多元化,防止一票决断.学生通过自评、组评,结合教师评价,评选出本组最佳作品,并通过评价网站上传.
课后,还可请客户、家长等其他评价主体通过评价网站进行,并提出相应的改进意见,以便作品的后续完善.
3. 评价方式多元化,评价公开公正.学生可以通过局域网共享并查看他人作品,还可以通过作品评价网站宣传本组最佳作品,全体师生均能在网站上清楚地看到作品演示,并对自己喜爱的作品进行在线,结果一目了然,评价方式公正、公开.
通过多元评价,起到导向、激励、反馈的作用.通过评价网站展示作品,让学生形成健康的价值观,提高其客观评价作品的能力.
课程资源是课堂教学实施的重要保证,没有课程资源的支持,再美好的课程改革也只是纸上谈兵.教师在选用课程资源的时候,应从学生这个基点出发,选用的课程资源要经过师生这两个教学主体的过滤.同时,教师也不要忽视其中重要的隐性资源, 包括学生资源、教师自身资源以及隐藏在物化资源背后的其它隐性资源.这些资源往往最具有挖掘潜力,也最容易达到教育目标.H
参考文献
[1] 何克抗. 基于Internet 的教育网络与21 世纪的教育革新.
[2] 成华. 现代教育技术与课程资源整合初探[J]. 考试周刊,2015,30.
（作者单位：江苏省惠山中等专业学校）
中职计算机论文范文结:
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