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地理教学中知识迁移规律的运用
【摘 要】有意义的学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用,使新知识纳入学习者原有认知结构中去.地理教学中要合理,正确地运用知识迁移的规律,来取得更有效的学习效果和更高的学习效率.
【关键词】地理教学认知结构迁移能力培养
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）07-145-01
古人云：“温故而知新”用现代的教学观点来说,就是知识迁移,就是指利用已经掌握了的知识、技能发生的积极影响,促进对新的知识、技能的掌握.现代的教育理论“建构主义学习观”也认为：学生应从知识的被动接受者转变为外在知识的主动内化者,知识应是学生积极主动建构的,学习不是外在知识的简单搬家,而是学习者在原有经验的基础上,经过主动参与积极建构的结果.
在中学地理教学中,如何使学生原有的知识,甚至生活经验正确、有效地转化为能力,合理,广泛地进行迁移,并运用到对新知识的学习建构中呢？我的体会是：
一、牢固掌握基础知识
对于基本概念要求学生做到理解、记忆、灵活运用,才能使知识产生正确迁移,形成能力,发展智力.那么如何把握好地理概念的教学呢？
首先,教师中应采用各种灵活,生动的手段.如高中教材中内外力作用的多种形式,可借助多媒体的动画手段,既生动形象,又能使学生很好地掌握这一组枯燥的概念.又如在学习“风带与气压带”这一基础知识时,不仅要让学生掌握其构成、位置,更重要的是要利用板图让学生理解“风带与气压带随太阳直射点的移动而发生位置的迁移”.如果学生能正确掌握这一基础知识,对后面学习世界气候类型,特别是对各种气候类型的成因,就能起到事半功倍的作用.
其次要注意对概念中关键字词的把握,这些关键字词我们称为“概念眼”,它们有时往往容易被忽视,而造成知识迁移或推理判断的错误.如对下图（1）的判断：A、B、C、D四个地形区,哪个是地垒？哪个是地堑？
学生往往会简单地认为B、D是地垒,A、C是地堑.这就错了,因为地垒（地堑）的概念中明确说明：两条断层之间的岩块相对上升（下降）,两边的岩块相对下降（上升）,相对上升（下降）的岩块叫地垒（地堑）.这一概念中的关键词就是“两条断层”,依此判断,只有B、C两块地形单元能看到两条断层的相对运动,则B为地垒,C为地堑,而A、D则判断条件不足,图（3）所示.
二、注重概念的辨析
地理学有许多相关的概念如：图例和注记,气旋和反气旋,恒星日与太阳日等.因此要特别注意对这些概念特征的分析,把握每个概念不同的内涵和外延并注意对每组概念的比较辨析,使学生从感性知识上升至理性认识,而避免混淆.如“一艘航行于太平洋上的船,从12月30日12时（区时）起,经过5分钟越过180°经线,这时其所在地点的区时可能是？”这一问题,很多学生只考虑了两种答案,主要就是混淆了180°经线与国际日期变更线这两个概念,忽略了这两条线并不完全重合,因此只考虑了从西到东和从东到西越过国际日期变更线这两种情况,而忽略了越过180°经线但并没有越过国际日期变更线这一种情况.
三、从旧知识迁移到新知识
在教学中,教师要积极联想学生所掌握的已有知识,自觉地引导学生利用新旧地理知识之间一定联系的可迁移性来学习新知识.现行的中学地理教材知识点的编排,就是一个逐步递进的过程.例如在学习地图部分的等高线时,可适当归纳等值线的一些基本共性：如（1）同一条等值线上各点的数值相同.（2）等值线应该是一条圆滑的曲线.（3）不同的两条等值线不相交（等高线的断崖除外）等等.这样在学习后面的等压线,等降水量线时,学生就比较容易地通过类比掌握新的概念.
四、加强各学科间的横向联系
现行中学地理教材中不少地方涉及和应用到数、理、化、生、历等学科的知识,特别是高考“文科综合”的发展趋式,这就要求教师要善于启发联系、活跃思维、促进知识转化的能力.如利用物理学中的效应原理,说明“焚风效应”、“温室效应”、“热岛效应”等有关地理现象；利用化学方程式说明岩溶地貌的形成原理.这样做,使学科之间的知识互相渗透、有机联系,也有利于学生学习新知识,而适应“大综合”的高考模式.
五、重视知识、技能的实际应用
如带领学生课外观察河流弯道两岸河滩地貌的差异,引导学生讨论河流的冲刷与淤积.或指导学生观察生活中水槽下水道中产生小水流涡旋呈逆时针方向旋转（北半球）,加深学生理解地转偏向力的作用,“北半球向右偏,南半球向左偏”.联系“郑和下西洋”的历史故事,郑和如何善于利用天时地利,当刮起东北季风的时候,扬帆下西洋,引导学生进一步掌握风向、洋流流向与航向的关系.
六、提高学生分析概括的能力
分析和概括的智力技能是影响知识迁移的重要因素,只有概括成系统化的知识,才具有更大的迁移性.教师要帮助学生总结出对地理知识的分析、概括的方法.如对一个国家（或地区）的地理知识的分析、概括为几个方面：位置范围（海陆、纬度位置）；地形特征；气候特征（类型及分布）；水力、森林、矿产资源状况；工业（水平、部门结构、主导部门、分布、主要工业区）；农业（水平、类型、发展条件、农业区等）；城市和交通等方面,从而培养学生利用各种图件,掌握分析、说明一般地理问题和区域地理特征的方法和能力.
总之,在教与学的关系中,一定要把握好“学生主体、教师主导”的这一法则,要善于利用学生已有的知识和经验来培养学生自主地学习新知识的能力、合理、正确地运用知识迁移的规律,而取得更有效的学习效果和更高的学习效率.
地理教学论文范文结:
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