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深度学习让阅读教学进入新境界

《义务教育语文课程标准（201 1年版）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.”然而,新课程改革经历了近20年的探索与实践,不少教师虽然在阅读教学中尝试运用“自主、合作、探究”的方式来改变学生机械识记、被动接受、重复训练的局面,但看似、平等的师生互动,表面热热闹闹,学生的学习却依然停留在浅层学习状态.因此,笔者认为,深度学习当是目前阅读教学应有的取向.深度学习是一种学生思维真正参与的过程,它强调学生对文本言语形式的深度热爱,强调学生对文本内涵的深度理解,强调学生对学用语言策略的深度融合.

真“情”促读,对文本深度热爱

情感是促进学生深度学习的动力.众所周知,只有文本之情、教师之情、学生之情三者充分交融,方能彰显出阅读教学的无限魅力.然而很多教师习惯于用自己的“情”去感染学生的“情”,导致学生对“情”的领悟是被动的、外在的,学生的学习是浅层次的,其情感体验没有真正被激活.深度教学需要的“情”更多的应该反映在师生对文本之情的唤醒与激活,呼唤教师引导学生去探寻知识的自身妹力,来获得审美体验.对阅读教学而言,就是要引导学生发现文本的言语形式魅力,体会作者表达情感的方法,让学生对文本产生深度热爱.

《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的文章,借樟树外形的蓬勃之美和内在的香气能拒虫的品性之美,来赞美宋庆龄同志崇高的品格和恒久不变的革命情怀.解读文本是语文教师的第一要务,教师要把握文体,理清文脉,找准切入点,深入理解文章内容,更要透过语言文字去揣摩、体悟文本所表达的思想情感内涵,并结合时代背景深入领会作者的创作意图,抓住文情,主动融入.教师要指导学生通过品读具体的语言文字,对文本的语言特色以及所表达的情感,由表及里、由浅入深地自主体悟.首先,引导学生品读樟树的外形美,从“莲蓬勃勃”一词人手,感受樟树极其旺盛的生命力,抓住“粗壮”“伸向四面八方”“远远的”“稠密”“绿得发亮”“四季常青”等关键词语,体悟樟树的蓬勃之美.接着,引导学生抓住樟树的可贵之处“永久保持的香气虫类都怕它”,领悟樟树的内在品性之美.同时有感情朗读,表达对樟树的赞美之情.最后,引导学生深入思考：这是宋庆龄故居的樟树,人们怀着崇敬的心情来到这里,为什么总爱在这两棵樟树前留影纪念？让学生各抒己见,同时借机介绍宋庆龄的有关生平资料,在思维碰撞中明白借物喻人的用意,深刻理解宋庆龄的伟大人格之美,由衷地表达出对她的敬仰之情.学生在这样的学习经历中,被文本的语言、被作者的情感、被人物的形象深深感染,此刻,他们领略到的是文字之美,是形象之美.

语文课程人文内涵丰富,教师要凭借自身对文本的深度把握,将自己的真实情感贯穿于课堂教学始终,带领学生走入文本意境,品鉴文本意蕴,读出真情实感,既用文本的价值取向熏陶学生,同时又激发与尊重学生独特的情感体验.

真“问”促思,对内涵深度理解

许多教师在课堂上从满堂灌到满堂问,师生互动对答如流,一个问题跟着一个问题,大问题套着小问题,然而学生的思维呈现出碎片状,对问题的理解仅停留于文本信息的搜寻上,缺乏整体性与深度思考,这些也是浅层学习的表现.深度学习,需要教师设计真问题,促进学生深思考.

从课题入手设计问题.从课题入手设计问题具有牵一发而动全身的效果,这样的问题具有很强的整体性,有利于吸引学生走入文本.如教学《石头书》一文,通过学生读课题,教师让学生质疑.教师在黑板上先板书一个字“书”,接着让学生看看自己手中的书,学生交流说书中有知识,有字,有画.然后,教师板书“石头”,学生自然也不陌生.此时,教师让学生把三个字连在一起读：“谁能提出什么问题？”这一问,一下子就打开了学生的思路.最终师生确立了本课的一个研究问题：为什么石头也能称为书,你从这本“书”上读懂了哪些学问？于是,学生带着问题深入读课文,边读边找边思考,在字词的品析中,他们明白了：有些矿石和化石都不是普通的石头,它们记录着大自然的好多秘密.这样的问题来自学生,这样的过程是读书思考探究的过程,因此,学生很快便掌握了课文内容,品析了文本语言,更重要的是学生在这段学习经历中,引发了积极的探究心理.

就疑难之处设计问题.《诚实与信任》是一篇经典课文,但是,要真正理解文中的“诚实与信任”的具体表现是个难点.在这里,教师可以设计这样一些问题启发学生思考：我为什么要在无人知晓的情况下给小红车的主人留下字条？小红车的主人打来电话的目的为什么不是要钱而是来感谢我？教师并不急于告诉学生答案,而是让学生默读课文,去文中找依据.学生通过阅读与思考,自己慢慢地明白：“我”这么做,表现出了自己的诚实,同时也体现出对小红车主人的信任,小红车的主人因为“我”的诚实与信任而深受感动,所以打电话表示感谢.这个问题解决了,对“诚实与信任”的理解也就水到渠成了.

需要注意的是,疑难处的问题设计,是教学的难点与重点.这个板块的教学要引导学生在默读、思考中进行,因为这其中蕴含着思维的深入展开,意味着师生的共同探究.这个过程是指导学生有效解决问题的途径,是深度学习的重要体现.

抓点睛之笔设计问题.有些文章在篇尾常有点睛之笔,抓住这个点设计问题,有利于引导学生深入探究全文,深刻领悟文章的主题.《黄河的主人》篇末有这样一句话：“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人.”这句话既是对全文的总结,也回答了“黄河的主人”的真正含义.抓住这句话可以设计这样一个问题：文中哪些地方表现出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？认真找一找,细细品一品,用情读一读.学生带着这个问题去品读全文,就能从字里行间感受到在滚滚黄河之上的艄公那鲜明伟大的形象,从而留下深刻的印象.随后教师接着追问：课文写艄公的语段并不多,作者为什么要用大量的笔墨去写黄河、游客和羊皮筏子呢？这一深层次的问题,一下子引导学生去揭开文本的另一个表达—一衬托的描写方式.至此,学生由衷感受到：阅读的过程就是一个不断发现的过程,一个不断探索的过程.

深度学习,需要问题的引领,教师通过多种方式引导学生深入思考,学生就对文本的内涵获得了深度理解.

真“法”促学,对策略深度运用

传统的阅读课,教师教得多,教得累,学生学习方式单一,学习效率不高.深度学习注重学生学习策略的获得,尤其需要教师在阅读教学中指导学生习得阅读之法与表达之法.

《少年王冕》是一篇写名人的文章.深度学习,应该把重点放在：引导学生体会作者是运用什么方法来介绍这个人的,即表达之法；指导学生学习这类课文,即阅读策略.教师可以这样展开教学：首先,让学生从交流《墨梅》开始认识王冕,然后猜猜看《少年王冕》写的是他什么时候的事情.学生读文后,教师引导学生标注出课文描写王冕的几个年龄阶段的词句.接下来,指导学生概括出每个阶段的重要事件.经过这样的学习过程,学生很快发现了作者的表达奥妙：作者没有每一年都写,而是选取了王冕少年时期的关键时段,这在取材上叫典型事件.再接下来,教师引导学生关注：在这些事件中,对王冕后来成为画家影响最大的是画荷花.因此,课文中最详细的描述部分正是关于荷花的描写.至此,学生再一次深刻体悟到作者的匠心.以上的教学过程中,教师把重点放在对文本表达方法的深层思考方面,这是教学目标之一.更重要的是,学生经历了清晰的学习过程“读文一找时间—概括事件一发现表达特点—深入追问一再次聚焦语言”,这样就构成了学生的学习策略.学生明确了本课的表达方法,学会了阅读此类文本的阅读方法,当自己再写人物的时候,也就学会了表达的方法.

当学习策略融入教学,这样的教学指向的是能力.深度学习,就是关注策略的学习,学生只有掌握了方法策略,自主学习才不会是一句空话.

（作者系江苏省无锡市太湖实验小学校长）

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