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从重视教到看见学

课堂教学转变的核心是教学思想的转变,成功的小学语文课堂必须让每一个学生在课堂学习中都能够得到发展.我们尝试通过课题研究,将以前的“以文教人”的以知识为中心的课堂转变为“调人学文”的以任务合作为中心的课堂,也就是通过一定的形式和方法,把学生赶到学习任务的前面,通过检测教学目标达成度来调动学生学习的意愿,以解决课堂教学中学生学习内驱力不足的问题,从而使高效课堂真正发生.

问题的提出

当前小学语文课堂教学还是在教材、学生、教师的教学三要素中进行排他性的研究和探索.其实这三要素本身就是一个具有内在逻辑关系的统一体,只要科学地安排好它们的相互关系,课堂教学会发生质的变化.那么这个内在的“逻辑关系”是什么呢？

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求,“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性.学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者.语文教学应在师生平等对话的过程中进行.”我们认为,要从现有的课堂教学要素出发,重新为“教学”定义.教师和学生都是平等的“劳动者”,可以不再是一个老师教一个班,而是由四十五个“老师”教四十五个学生.学生在私密的、舒适的、自信的氛围中开展学习活动,形成个性化的学习课堂和知识思维导图.要重新构建课堂“生态系统”,让乔木、灌木、小草都能生长,不同的季节开放不同的花朵,实现百花齐放,姹紫嫣红.

我们还认为,“教”是一种更高级的学习形式,课堂上学生的教是为了消化学,学会是为了会教,学会教就是最好的学习,是一种明了知识点之间的联结关系、规律关系的学习.我们所研究的这种“教”,不是以前那种教学的形态,而是一种内部语言个性化转化为外部语言的心理活动.

相关概念界定

课堂共同体：以知识为联系的教材、学生、教师的统一体,其内涵是“教…‘学”一体化,把“教”当成一种高级的学习形态,提倡学生在教师的引导下,创造性地、个性化地消化处理知识（教材）,编织自己的思维导图,然后用自己的语言表述出来（教会他人）.

教：内涵是学生内部语言转化为外部语言的一种个性化表达,是学生学习的一种形态.

二次教学：即在课堂上,教师第一次梳理教材的知识点之后,学生用自己理解的语言再次传递给小组的其他同学.（教师的表述为“一次教学”,学生的表述为“二次教学”.）

思维导图：一种将思维形象化的方法.思维导图是使用一个关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法,它是用一个关键词或想法以辐射线连接所右的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式.

课堂共同体课题研究的核心在于构建新型的课堂学习心理：教师、学生都是课堂的劳动者,合作生产知识.所以在教学过程中,要求教师的声音是柔和的,学生学习的心理是舒适的、自在的、私密的、自信的.教师要尽量减少评价性语言,多用请教式的、咨询式的语言,让学生勇敢而大方地讨论问题,提出解决方案.

课堂形态改革的理论依据

掌握学习理论：美国著名心理学家和教育学家布鲁姆认为,只要给予足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对所学的内容都可以达到掌握的程度,学生学习能力的差异不能决定他能否学习和学习的好坏,而只能决定他将要花多少时间才能掌握该内容.换句话说,学习能力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的掌握程度,而学习能力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度.

学习金字塔理论：美国学者埃德加·戴尔研究发现,学习24小时后,使平均学习保持率最高的方式是向其他人教授或对所学内容立即进行运用.

我们旨在以学习掌握理论和学习金字塔理论为指导,促使教师进一步更新教育教学观念,改进教学方法、教学行为和教学手段,培养学生自主学习的意识和能力.增强教师的教科研意识,激发其教科研兴趣和热情,以适应新形势和新课改的需要,深化教学改革.以实施科学管理为保证,以促进教师专业成长为支撑,突出重点,深化研究,解决影响课堂教学效益提高的主要问题,确保教育教学质量稳步提高,促进学生的成长与发展.

共同体课堂的主要内容

课堂共同体的形式设计.该课题尝试建设基于二次教学形态的共同学习的课堂组织形态,关键在于教师、学生课堂学习心理的改变：教师由教学生“学”,变为学习教学生“教”；学生由等学,变为需要“教会”别人.课堂目标由知识为中心变为方法、规律、组织为中心,营造思考的课堂、个性的课堂和合作的课堂.

课堂共同体教师角色设计.教师要成为：聆听者——通过观察、了解,敏锐地发现学生的学习心理,关注学生的学习需求,从学生的语言中,发现学生的学习动机,这是课堂共同体形成的基础；组织者——教师主要的任务是课堂引导和组织,要为学生创造合作契机,做到“不愤不启,不悱不发”.另外教师还要成为一个良好的关注者和协调者,给学生及时的辅导.

课堂共同体学生任务研究.研究在课堂学习中,学生接触语言材料顺应、同化的心理过程和心理特点,包括分工、合作、表述、整理和个性化呈现等.

本研究的关键问题是课堂共同体形成的规则和操作规律,努力在以下问题上有所突破：教师教学思想的转变,从教学变为学教；课堂教学形态的转变,从讲课转变为做课；学生课堂角色认同感的转变,从学生变为“先生”（小老师）.此外还要研究学生课堂学习心理的变化特点以及小学语文学习思维导图的编制等.

预期目标

首先,课题研究的总目标是掌握课堂共同体形成的规律,构建课堂共同体范式.开展小学语文个性化学习的研究,建立符合课程标准的“自主、合作、探究”的课堂共同体模式,打造高效课堂,提升教育教学质量.弄清二次教学的形式和规律.相对于“一次教学”（教师的示范）而言,二次教学是指学生的模仿.二次教学课堂教学模式为：在一次教学过程中,教师用精炼简短的语言对本课时的要点、重点和难点进行阐释,时间约为15分钟.二次教学过程中,学生四人小组重复模仿教师的教学行为,小组成员之间进行互教互学.二次教学课堂教学的标准是：课堂教学模式要按照“当堂达标”的要求,每堂课学生知识点的练习不少于10分钟,学生参与率为100%,当堂达标率为90%以上.各实验班按要求建立四人（尽量是三男一女）学习小组,体现“自主、合作、探究”的理念.

第二,明确课堂共同体模式的基本要求.实施课堂赦学新模式要做到“二次教学,当堂达标”,教师的主要任务是示范和释疑.课堂教学一般分为6个环节：

教师一次教学阶段：引课示标—一导入要体现“新、趣、活、洁”,学习目标要真实科学明了（1-3分钟）；教学新授——教师把握好切入点,讲在当讲处,讲在点子上,导在引发时（10 -15分钟）.

学生“二次教学”阶段：二次教学——生生互动,小组进行合作交流,充分发挥“小老师”的作用,提高学生的学习能力（15分钟）；训练拓展——夯实基础,强化能力,拓展必做题、试做题,探究思考题（5分钟）；自主测评——教师将已准备好的检测题（题目要求精选,一定要体现学习目标,并且要典型,符合期末考试题型）发给学生,学生快速解答,然后学生间快速批阅,之后教师进行评价（8-10分钟）；再次测评—在补救教学（个别辅导或小组教学）结束之后,让未掌握单元学习任务的学生参加第二次平行形式的形成性测验.

要积极推进“自主、合作、探究”的教学方式,当学生遇到困难时教师要启发引导学生思考,通过小组合作进行探究,并适时对学生进行协助,促进学生在合作中掌握知识,提高各种能力.

（作者系广东省韶关市新丰县实验小学校长）

从重视教到看见学论文范文结:

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