传统文化论文范文检索 与在言语实践中叩开传统文化大门《赵州桥》教学实录和评析有关本科论文怎么写

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在言语实践中叩开传统文化大门《赵州桥》教学实录和评析

一导入新课,整体感知

师:河北省有个赵县,古时叫赵州,赵州有座赵州桥.请读课题.

生:(齐)赵州桥.

师:课前,大家都预习了课文,现在我找几个同学读读看.

(生读第1自然段)

师:你读得很流畅,尤其是最后的数字.

(生读第2自然段)

师:同学们,他读得怎样?

生:他把数字读得很响亮.

生:我感到了桥很长很宽.

师:读得很不错,但是漏了一个字,什么字?

生:(齐)各.

师:这个字能不能漏掉呢?

生:不可以,没有“各”,还以为只有小桥洞呢.

师:是的,请再读一遍.

(生再读第2自然段)

师:在这一段里出现了一个生字“毁”,从预习单来看,大家认为这个字是最难写的.(出示:毁)“毁”在这里是什么意思?

生:冲垮.

师:对.谁能提醒一下,“毁”字写的时候要注意什么?

生:左下角的“工”第二横变成提了.

生:左上部分两个横不能碰到一起.

师:你说得对.毁字的左上部分是一个汉字“臼”,请大家跟我读.臼,是古代的一种容器,用木头或者石头制成,中间凹下.古人把稻谷放在里面,用杵棒捣去皮壳.“毁”在古代是这么写的:.请大家观察一下,“臼”的两短横像不像容器里放着的稻谷?就这样记“毁”,好吗?

(生读第3自然段)

师:听她的朗读,我马上能想到桥两侧精美的图案.(投影出示三幅有关龙的雕刻图案)是不是这样的图案?

生:(齐)是.

师:大家读得真好,不管是个别读,还是齐读,都很认真、投入.

二读书讨论,把握大意

师:语文课就是读书课,我们继续读书.赵州桥举世闻名,为了让从来没有实地游览过的读者了解赵州桥,课文作者介绍了赵州桥的哪些情况呢?请大家快速浏览课文,看看能发现几点.

(生浏览课文)

生:课文告诉我赵州桥建造的时间、设计者,还有建造地点.

师:这个同学一下子发现了赵州桥的三个信息,很了不起!这些信息都在课文第1自然段.我们一起来回顾一下.赵州桥建在什么地方?

生:(齐)河北赵县的洨河上.

师:赵州桥的设计者是——

生:(齐)李春.

师:赵州桥建造的年代是——

生:(齐)隋朝.

师:也就是距今——

生:(齐)一千三百多年了.

师:来,我们继续往下读书,继续来发现.

生:我知道了赵州桥的长度、宽度以及结构.

师:好,请你先把介绍桥长度、宽度的句子读给大家听.

生:“桥长五十多米,有九米多宽,中间行车马,两旁走人.”

师:如果我写成这样:桥很长很宽,中间行车马,两旁走人.有什么不同?

生:课文的句子更能体现出赵州桥的宽和长.

师:我们教室长十米,赵州桥大约有几个教室长?

生:五个多.

师:够长.我们教室宽六米,赵州桥大致有几个教室宽?

生:一个半教室.

师:是啊,作者用准确、具体的数字写出了赵州桥的雄伟与坚固,课文中还有这样的句子吗?请找出来.

生:“这么长的桥,全部用石头砌成,下面没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞,横跨在三十七米多宽的河面上.”

师:赵州桥的大桥洞多大?好比几个教室?

生:大桥洞跨度有三四个教室那么大.

师:真雄伟啊!课文第1自然段也有数字,请齐读——

生:“它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的,到现在已经有一千三百多年了.”

师:一千三百多年,多么坚固的赵州桥啊.当代著名桥梁专家茅以升就说过:“先不管桥的内部结构,仅就它能够存在一千三百多年就说明了一切.”有没有同学发现桥是怎样的结构?

生:“大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞.”

师:你发现了这个核心信息,非常有眼光.课文说这是建桥设计上的一个创举,“创举”是什么意思?

生:首先提出或做出的举动.

师:赵州桥的哪些设计是建桥史上从来没有过的?

生:大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞.

师:这是赵州桥设计的创举,这个创举很有作用.有什么用呢?平时——

(生读,略)

师:发大水的时候——

(生读,略)

师:这种设计有两个作用,课文用了一对关联词是——

生:既……又…….

师:这样的一座赵州桥让你感到什么?

生:李春真是了不起.

生:我为一千三百多年前就有这样的创举感到自豪.

师:请带着这种感情再读这几句话.

(生齐读)

师:刚才我们讨论了这么多信息,它们都是在诉说一个事实:赵州桥很坚固.作者还介绍了什么情况?

生:桥面两侧的栏板上雕刻着精美的图案.

生:这些图案非常美观.

师:雕刻是刀和石头碰撞的艺术.雕得怎样?读这一自然段的最后一句.

生:(齐)“所有的龙似乎都在游动,真像活了一样.”

师:这句话可以换哪个词来说?

生:活灵活现.

生:栩栩如生.

师:据统计,赵州桥两侧的栏板上共设计了56条龙,它们姿态不一,生动逼真,真让人神往.课文还介绍了赵州桥的什么?

生:赵州桥是我国宝贵的历史遗产.

生:赵州桥体现了我国古代劳动人民的智慧与才干.

师:是啊,这里介绍了赵州桥的历史价值.大家发现,作者写了很多关于赵州桥的信息,有基本情况,有主要特点,有历史价值.比一比,这些信息中,作者主要写的是什么?

生:赵州桥的坚固、美观.

师:课文中有一句话概括了这一层意思,是哪一句话?

生:“这座桥不但坚固,而且美观.”

师:能不能这样写“这座桥不但美观,而且坚固”?

生:不行.

生:桥第一重要的是坚固,所以要先写.

师:你很像桥梁专家.

生:赵州桥在坚固的基础上还很美观.

师:你认为美观更难得.

生:课文第3自然段里,作者想要突出赵州桥的美观.

师:好啊,你发现了最重要的信息,课文第3自然段在写赵州桥的——

生:(齐)美观.

师:这正是这句话的后半句内容.这句话的前半句在写赵州桥——

生:(齐)坚固.

师:你们看,这句话前半句承接了第2自然段的内容,后半句呼应了第3自然段的内容,它就像课文中的一座桥,把前后两个自然段很好地连接了起来.我们把这样的句子叫作过渡句.课文一共4个自然段,作者主要写了中间两个自然段.这个单元的目标是学习概括课文主要内容,如果只能用一句话来概括大意,我们可以怎么说?

生:“赵州桥不但坚固,而且美观.”

师:简单吗?太简单了.当你找到方法,学到规律,问题就这样迎刃而解了.

三提问探究,体会智慧

师:古人讲小疑则小进,读书要发现信息,还要学会质疑.读了课文,你有没有问题?

生:李春是隋朝什么人?

生:石匠啊.

生:那隋朝是什么朝代?

生:距今一千三百多年的朝代啊.

师:看来你对历史人物很感兴趣,下课了可以去找一找.

生:为什么赵州桥没有桥墩?

师:这个问题的答案就在书上,在课文第几自然段?

生:第2自然段.

师:谁能提出更有价值的问题?

生:赵州桥栏板上龙的图案是刻好了再砌,还是砌好了再刻?

师:这个问题我备课时没有想到,向你学习.我无法回答,需要查找有关资料,我们一起努力,好吗?

生:为什么赵州桥上刻的都是龙的图案?

师:好问题.这个问题没有标准答案,课前我曾找了好多资料,但是没人能回答.我们来猜猜看,为什么赵州桥栏板上刻的都是龙的图案?

生:中国人是龙的传人,觉得龙很吉祥.

师:你的猜想很有道理.

生:李春很爱自己的国家,他知道龙代表着富强,希望自己国家富强.

师:大家都知道,龙代表着力量.中国古代有个很聪明的人,叫诸葛亮,人称卧龙先生,可见龙往往代表人们美好的愿望.古人把龙雕刻到桥上,又是寄托了怎样的希望呢?

生:人们希望安全过桥,山洪不再暴发,不再冲毁桥梁.

师:是啊,隋朝统一中国后,中国社会经济飞速发展.赵州桥所在的赵县当时是南北交通必经之地,交通十分繁荣,可是常常被城外的洨河阻断.这是季节性河流,汛期洪水很大.还有问题吗?

生:今天来看赵州桥好像也不是很厉害,怎么就能代表古代劳动人民的智慧与才干呢?

师:是啊,我们讨论讨论看,怎样把这个问题和别人完整、清晰地交流.

(生热烈讨论)

生:因为全部用大石头砌成,而且都是人工建造,不像现在都用机器.

生:拱形的大桥洞很容易支撑桥身,这样的物理知识,一千三百多年前的隋朝人已经掌握了,很了不起.

生:石匠用刀在栏板上刻了好多龙,刻得像活了一样.

师:这就是当时工匠的才干,所有这些如果离开一个条件就不那么雄伟美观,谁发现了?

生:赵州桥是历史遗产,建于一千三百多年前.

师:你发现的信息很关键.刚才我们通过讨论,得到了四个方面的答案,谁能完整地回答刚才这位同学的疑问?

生:赵州桥建于一千三百多年前,全部用人工完成.工匠们用掌握的物理学知识,设计了大桥洞顶上左右两边的拱形小桥洞,还在桥身的栏板上雕刻了精美的图案,所以说赵州桥体现了古代劳动人民的智慧和才干.

师:你说得完整、清晰,掌声送给他.谁还想说?建议你用上一些关键词,如“创举”,再如关联词“不但……而且”.

生:赵州桥建于一千三百多年前的隋朝,它全部用石头砌成,不但坚固,而且美观.赵州桥的设计在建桥史上是一个创举,李春运用了物理学原理,没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞,顶上的左右两边还各有两个拱形的小桥洞,这样,发大水的时候,桥就不容易被大水冲毁.因此说赵州桥体现了古代劳动人民的智慧与才干.

师:给他掌声.

(生热烈鼓掌)

四总结全文,布置作业

师:是啊,一千三百多年前的赵州桥不但坚固,而且美观,它不但完美地解决了当时人们过河难的问题,而且完成了建桥史上的一个创举.现代著名建筑学家梁思成先生说过,赵州桥可谓中国工程界一绝.1991年,美国土木工程学会将赵州桥选定为第十二个“国际历史土木工程的里程碑”.“水从碧玉环中过,人在苍龙背上行”,作为世界上保存最完好、最古老的一座单孔大石桥,赵州桥被誉为“天下第一桥”,足以值得炎黄子孙自豪.请大家带着这种感受齐读最后一个自然段.

生:赵州桥体现了古代劳动人民的智慧和才干,是我国宝贵的历史遗产.

师:今天我们的作业有两道题目——

(出示)

借助过渡句写出课文主要内容.

1.任选一题完成:

(1)写一段话:若干年后,洪水再次侵犯洨河.这次,洪水抬头一看,它惊呆了……

(2)口头介绍:回家把赵州桥介绍给家长,用上数字,讲清特点,最好用上“创举”“既……又……”“不但……而且……”.

评析:

一、顺学而导,学生的语文学习完整而充分

导入课文后,谈老师用了近10分钟疏通课文,采取的方式是指名读,择机指导学生读对、读好.对学生容易读错的词句,教师因势利导,把字词理解与朗读指导巧妙结合,使训练扎实到位.课文有8个新词,学生觉得“毁”字易写错,教师指导学生结合语境理解字义,再请学生提示字形难点,教师相机解释“臼”的意思即捣稻米的容器,并出示“臼”的图片,再结合“毁”的金文写法,利用汉字象形这一特点,突破难点,这样,不仅让学生记得牢,也使汉字的魅力随之留在了学生的心田.

这次疏通课文,对课文重点之一“赵州桥的美观”没有多停留.一来学生基本能自己读懂,二来他们在朗读中也感受到了赵州桥的美.教师顺势奖励学生欣赏石雕图片,朗读体察,激活形象,唤醒情感.

好的教学是贴切的.教师应不断追问自己:“我怎样才能满足学生的需要?”“我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起?”“我怎样、何时向我的学生提供合适的选择和影响?”“什么东西将对学生的成功提供强化?”谈老师在充分把握学情的基础上,顺学而导,教在学生学的起点上,学生已经懂的不教,能自己读懂的也不教,省出更多时间,让学生充分、完整地学习语文,走近赵州桥.

二、依据文本,学生在读书、交流中亲近传统文化

赵州桥是中国最著名的桥梁之一,多数学生没有去现场观赏过,而他们所看到的现代桥梁更为美观宏大,再加上课文语言平白如话,在这种情况下,如何引导学生从看似平淡的语言中,从看似普通的材料中,真切体会到“古代劳动人民的智慧和才干”,从而生发出对传统文化的自信呢?谈老师摒弃了烦琐分析,教学板块清简、大气,大致分三步:

首先,读通课文.学生借助语言文字,展开想象,读出画面感.通过朗读,学生大体都能感知这一古代建筑的雄伟与美观.

其次,把赵州桥读“活”,围绕“作者介绍了赵州桥的哪些情况”和“主要介绍的是什么”展开研讨.前者意在全面把握桥的概况、特点与价值,后者旨在从谋篇布局的角度明确桥的特点是写作重点,并利用过渡句完成对课文大意的概括,落实单元训练目标.问题设计有张力,学习时空较大,学生学得活,重点抓住“具体数字”与“创举”,使学生逐渐心生亲近、喜爱之情.整个梳理的过程,学生都在主动发现,既发现作者写了什么,也关注怎么写的.

最精彩之处是质疑释疑环节.学生的问题不少,有的很有质量,师生围绕“为什么说赵州桥体现了古代劳动人民的智慧与才干”展开学习.交流时,四个小组分别发现了重要的信息:赵州桥坚固雄伟,赵州桥美观,赵州桥的设计是一个创举,赵州桥建于一千三百多年前.此时,谈老师引导学生站在篇章角度整体思考,系统表达,完成释疑.这个环节花了10分钟,实践证明:赵州桥背后凝聚的智慧与才干,学生看似懂,其实不大懂,或者说理解还不全面.因此,学生问了、读了、说了,思维就深入了,得到的教育也就更真切、深刻.

(作者单位:上海市松江区教育学院上海市闵行区教育学院)

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