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以学生为本，培养学生审美和创造能力
【摘 要】 美术课堂上教师要时刻牢记“以学生发展为本”这个原则,科学地搞好教学的预设与实施,将审美能力、创造能力的培养和情感熏陶有机地融入教学的各个环节之中,以促进学生情感的升华.教师还要发挥现代媒体的辅助作用,培养学生对形象的感受力与想象力,激发学习与创作热情.
【关键词】 小学美术教学；审美与创造；因材施教；以生为本
以学生发展为本,是新课程改革的一个指导思想,也是小学美术教学永远的追求.小学美术教师要牢记并贯彻这一思想,尊重学生主体地位,因材施教,改进教法,切实促进学生审美能力与创造能力的不断提高.
一、尊重主体,以生为本,开展自主学习与合作学习
儿童的想象在大脑,儿童的智慧在手间.儿童天生富于幻想和创造,美丽的幻想和大胆的想象时刻都充溢在每一位儿童的心灵世界.美术教师应以《基础教育课程改革纲要》精神和《美术课程标准》理念为指导,贯彻落实陶行知先生“六大解放”思想,促进童心释放,启迪儿童智慧,发展儿童想象力和创造力.既要义不容辞地传播好美术文化,又要卓有成效地激发学生的创新意识和创造潜能,尊重学生主体地位,彰显学生个性与灵性,并给予他们充足的时间和空间,任其自由自在地徜徉在美术天地中.
比如,执教“戏剧脸谱”一课,教学伊始笔者运用课件向学生呈现图片、音像等多种资源,使之真切地感受到脸谱之美,加强对我国的戏剧艺术的了解,借此缩短了学生跟戏剧之间的心理距离,实现了美术课程跟其他学科的交融,拓展了美术教学的内涵.教学过程中,笔者能够联系学生的生活实际选择素材,营造和谐氛围,让学生带着愉快的心情参与脸谱图案的创作；同时,能够以多种形式为学生创设展现自我才艺与个性的时空.为促进学生真正地参与到美术创作活动中,笔者还创设了不同的情境,先后引导学生经历了“猜测→欣赏→创作”的过程,启发、鼓励学生勇于发表自己的不同见解,进行思维碰撞.在给学生呈现一定的素材之后,安排学生仔细观察、用心比较、认真思考、自主讨论.通过对学生作业的观察与反馈,学生在戏剧脸谱欣赏与创作方面表现出了极大的兴趣,也取得了不同程度的进步,学生主体地位得以凸显,主观能动性得以激发.
由此可见,在美术课堂上教师要时刻牢记“以学生发展为本”这个原则,科学地搞好教学的预设与实施,将审美能力、创造能力的培养和情感熏陶有机地融入教学的各个环节之中,以促进学生情感升华.教师还要发挥现代媒体的辅助作用,培养学生对形象的感受力与想象力,激发学习与创作的热情.总之,教师要努力转变学生学习方式,使之从被动的接受性学习转变为主动的探索性学习,走出只注重技能训练的误区,向培养学生积极自主的学习态度和正确的审美观、价值观这个方向迈进.
二、了解学情,因材施教,激发学生对美术活动的兴趣
孔子提出的“因材施教”思想,对当今的小学美术教学依然有着鲜活的指导意义.“因材施教”是一个施用于各个学科的教学原则,也是一种具体的教学方法.在小学美术教学过程中教师要善于运用这一原则与方法,在了解学情的基础上处理好教师、学生与教材三者之间的关系,以此来激发学生对美术活动的兴趣.
比如,“戏剧脸谱”这个教学内容旨在培养学生欣赏美与表现美的能力.脸谱乃中华民族艺术之瑰宝,它有着浓烈的色彩和鲜明的风格,极易吸引学生眼球；另一方面,脸谱中的线条优美而又流畅,能够让学生绘画的笔触由呆板走向灵活,扩大、夸张表现的五官让学生感到耳目一新.此外,脸谱中较为显著的对称装饰,有助于锻炼学生的逻辑思维,学生通过对脸谱的选色能够领略到主色与配色的映衬效果.这为学生在今后的绘画实践中,有选择地通过色彩来表现主题情感奠定了基础.“设计京剧脸谱”这个活动具有一定的综合性与可操作性,它将美术教学中对色彩、线条、装饰等多方面的要求整合在同一内容中,有助于培养学生的审美与创造能力.但是,教学活动中笔者也发现了一些问题：一是由于学生对美术的感受力并不是在同一起跑线上,一些学生并不能顺利地理解、把握脸谱对称的特点,致使实践过程中造成了脸谱不对称现象的出现；二是因为学生在美术表现方面存在一定差异,有的不能自如地运用线条、色彩表现脸谱特征,体现出较强的夸张性,线条的连贯性、流畅性也不够理想,色彩停留于单一的层面,配色缺少鲜明的特色等.
笔者认为,针对此项训练内容,教师应进一步强化培养学生的观察能力,帮助他们尽快地用自己的一双眼睛去把握事物的特点；要掌握学情,因材施教,对存在问题的学生给予个别指导,让他们带着问题去观察,在观察中发现与改进问题.平时还要注重对学生进行线条练习及色彩搭配的有效指导,激发学生对美术活动的浓厚兴趣,在培养学生感受力和表现力方面做好文章.
三、依据教材选择教法,彰显学生的自主性与创造性
不同的内容有着不同的特点,而这些特点又决定着教法的选择与运用.小学美术教师要善于研读教材,在领会编者意图,吃透教材特点的基础上灵活地选择教法,创造性地整合教材资源,因“材”施教,以彰显学生的自主性与创造性.
比如,教学“影子的游戏”,笔者首先运用猜谜语的方式导入课题,然后运用媒体呈现各种各样的影子,让学生从直观上了解影子的特点,接下来则安排学生走到阳光下,做起了“玩影子”“画影子”的游戏.学生在影子的千变万化中,明白了光源的作用,知道了影子产生的过程,了解了影子在绘画表现中的作用.由于有了这些体验与收获,学生在他们的创作中融入了童趣,彰显了个性,好多学生基本上能够运用画或者剪的方法来表现影子的外形了.
上述教学预设与实施过程,以猜谜语的方式导入新课,生动而又富有情趣,激发了学生学习的兴趣与热情.为促进学生对各种形态的影子的感知,引导学生去积极探究影子的“奥秘”,培养学生的直觉思维与发散思维能力,笔者能够抓住小学生好奇心强,充满探究的心理特点,运用媒体手段展现不同的影子,使之适时地走进学生心中；实地观察影子的各种各样的形态,思考影子产生的过程及其在美术表现方面的作用,彰显了“愉快教育”的思想,变灌输为乐学,变被动为主动.总之,教学活动中笔者以游戏为依托,引领学生积极参与,学生的自主性与创造性得以激发,取得了较好的教学效果.
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