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首调唱名法对高师视唱教学的辅助作用
【摘 要】首调唱名法在高师视唱练耳课的教学中有很大的实用价值.当然,这并不是否定固定调唱名法.不同唱名法之中都有各自的优势.在高师中根据学生的基本情况以及学生的工作就业方向,首调唱名法的教学还是十分有必要的.
【关键词】首调唱名法；高师视唱练耳；教学
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2017)21-0057-02
随着社会经济的快速发展,音乐这门学科的教育已经大范围地普及,大部分的学校也针对音乐学科有专门的学业考核.这就推动着视唱练耳培训班在市场上兴起.但是由于教师素质不同,教材不同以及学生接受能力不同导致学生的水平良莠不齐.这些差异在高等师范大学中音乐专业的学生中显得更加明显.一些教师的观点是必须以固定调唱法为准,这使很多不是从小学习音乐的学生在学习视唱的过程中遇到了很大的障碍.一些教师选择因材施教,针对于没有固定听觉的学生可以采用首调唱名法来进行教学.不仅增加了教学的趣味性,也大大地增加了这种教法在课堂中的实用性.使很多学生弥补了在视唱这个方面的空缺.
一、什么是首调唱名法
首调唱名法又可以叫做可动唱名法.即无论调名和调号如何的变化,大调的主音永远唱Do,其他音级以此类推.同样,若调式为小调,无论调名和调号如何变化,小调主音永远唱La,其他音级以此类推.如果说固定唱名法唱的是音高,那首调唱名法唱的就是音级.也可以说首调唱名法就是唱音级与音级之间的关系.这种唱名法可以很直接便利地感知调式调性以及作品的风格.自从这种唱名法问世以来就应用到许多有关音乐方面的教学中.
二、高师视唱教学现状
目前,一些学生从小就接触乐器学习,有良好的固定听觉,而另一些学生是学习民乐、声乐或者学习乐器相对较晚,这样的学生是没有固定音感的,因此,这样的学生更加适合首调唱名法.此外,很多学习民乐的学生识读五线谱十分吃力,这就导致在学习视唱的过程中跟不上课堂的进程.甚至有些学生放弃锻炼识读五线谱的能力,直接在五线谱线面标写简谱.这是一个很不好的学习习惯,也会使自己的专业学习受到很大阻碍.
三、运用首调唱名法的必要性
自从上个世纪20年代我国引进了视唱练耳课程,学生的反馈情况一直是不同的.起初的时候,国内的教学模式一直是认为要用固定唱名法,并且这种理论已经涉及到基础音乐教育,经过这种训练的学生以后再学习音乐专业自然是很轻松的.经过一段时间的发展,首调的概念也逐渐兴起了,但是一些守旧观念的教师依然认为只有固定唱名法才是正确的,于是就不停地用固定调的训练方法来要求学生.这样就使学生逐渐对这门学科失去兴趣,直到放弃学习.所以一定要了解当前高师学生的水平,不能一味向高水准进行训练,这样只会逐渐扼杀学生的学习积极性.就这样的现状来看,首调唱名法就有很大的作用.利用构唱大小调音阶来培养学生的调性感,这样就可以不用受调号的制约,也可以轻松进行学习,但是刚开始训练的时候尽量将两种唱名法的学生分开,不然就会相互影响.另一方面,针对固定音感的学生来说,首调唱名法会让他们感到十分不适,这样就需要一种转换思维,培养好这样的转换能力,对于今后的专业发展也是有一定好处的.
四、运用首调唱名法对视唱教学进行辅助的具体方法
在这里主要是针对学习民乐和声乐的学生来阐述.首先学习民乐的学生从刚开始学习乐器的学生接触的就是简谱,而对现在国际通用的五线谱却识读困难,这样大大阻碍了专业方面的学习.学习声乐的学生也是一样,在音乐学习方面主要靠听音频来模仿学习,很少去钢琴上弹旋律,这样也导致了对五线谱的识读困难.在这样的情况下,首先要训练学生熟悉五线谱.经过大量的听课与实践教学,笔者认为熟悉五线谱最好的办法就是大量进行C大调视唱练习.首先C大调的视唱固定调识谱与首调识谱并无差异,其次C大调视唱不涉及到变化音,可以降低学习的难度.但是有一点值得注意,教师一定要嘱咐学生,千万不要在五线谱上标注简谱,这样不仅起不到一点训练作用,反而会给自己带来依赖性.在初步熟悉五线谱以后要开始训练移调识谱.通过一些学生的学习经历看来,在联系移调识谱之前大量的做一些移调转调的乐理题是有很大必要的.通过这些乐理题可以让学生快速进行转调.无论以哪一音级做do,都能快速的构成音阶,并且将原有的旋律线条进行平移.在这些准备完毕以后需要做一些构成指定音程的乐理题,这是为了在视唱中遇到临时变化音而做的准备.有了这样的基础,遇到临时变化音的时候就能够快速计算出音程度数,这样就可以提高视唱的精准度.
随着学习的时间增加,学习的难度也会一点一点增加.当遇到含有转调、离调或者曲式结构复杂的视唱时就需要学生有一定分析能力.笔者认为一切训练基础都应该从乐理抓起,首先要对各种调式的结构有所了解,包括西洋大小调、民族调式、中古调式等等.这样可以快速的对视唱作品进行定调,同时也确定自己的唱名.在作品中遇到的临时变化音要仔细分析,如果仅仅出现一次,可以看作是离调或者是经过音,如果持续了几小节以上,就要考虑是不是转调.这时就需要学生有足够的分析调式的能力,因为以临时变化音进行转调的作品是不容易看出转后的调的.此外,还要培养学生对视唱作品进行曲式分析的习惯,曾经有人认为视唱只是一个技能的训练.其实不是这样,视唱中的每一个旋律都有可能作为动机来谱写成一个乐章.学生通过对视唱作品进行分析可以更好把握旋律走向,同时在视唱的时候也不是单一地唱,可以有自己的情感表达.
五、运用首调唱名法对高师视唱教学进行辅助的价值意义
笔者认为首调唱名法在高师视唱练耳课的教学中是有很大的实用价值的.当然,这并不是否定固定调唱名法.不同唱名法都有各自的优势,但是,在高师中根据学生的基本情况以及以后学生的工作就业方向,首调唱名法的教学还是十分有必要的.毕竟师范院校毕业的学生大部分还是要面向中小学教师岗位,通过笔者在中小学实习的经历发现,中小学并不是要培养一个演奏家或者一个作曲家,而是需要普及音乐教育.为了能够达成这个目标,首调唱名法还是有必要的.因为现在的中小学教材中几乎都涵盖简谱和五线谱,如果一定要训练学生去艰难地练习固定唱名法,第一是太困难,几乎不能完成,第二是没有实际意义.所以中小学目前提倡的也都是首调唱名法.
此外,也希望能在今后的课堂中,教师可以将首调唱名法的学生与固定调唱名法的学生进行分开教学,这样一方面可以节省许多教学时间,另一方面可以使学习效率大大增加.充分发挥学生本身的优势,省去很多走弯路的时间.也希望在传统的教学方式中多运用首调唱名法,这样不仅可以增加课堂的趣味性,也可以让首调听觉的学生有继续学习的兴趣和信心.
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