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步步为营,依循文路向深处漫溯

【摘 要】 《黄河的主人》作为一篇向第三学段过渡的篇目,这篇课文以刻画艄公的人物形象为核心任务,全文中先后对黄河、羊皮筏子、乘客进行了描写,形散的分点描写都集中指向于最终的人物形象,即展现艄公的镇定机敏、勇敢智慧.为此,阅读教学就应该顺应作者的创作思路,引领学生在步步为营中稳扎稳打,逐步向文本表达的内核迈进.本文提出要品文析字,在想象画面中再现人物形象;体悟形式,在拓展反衬中还原人物形象;聚焦细节,在联系对比中凸显人物形象;依托重点,在品悟思考中植入人物形象,引领学生在深入实践的过程中发展语文能力.

【关键词】 品文析字;体悟形式;聚焦重点;步步为营

散文家袁鹰先生的名篇《黄河的主人》被苏教版教材编者编选在四年级下册,作为一篇向第三学段过渡的篇目,这篇课文以刻画艄公的人物形象为核心任务,真正着力于艄公的直接描写,全文中先后对黄河、羊皮筏子、乘客进行了描写,形散的分点描写都集中指向于最终的人物形象,即展现艄公的镇定机敏、勇敢智慧.为此,阅读教学就应该顺应作者的创作思路,引领学生在步步为营中稳扎稳打,逐步向文本表达的内核迈进.

一、品文析字,在想象画面中再现人物形象

课文开篇即以充满笔力的文字展现了黄河的波涛汹涌,虽然文字简洁,却给读者提供了广阔的认知空间,教师可以引领学生在初步理解文本中核心词语的基础上,放飞想象的翅膀,配置以多媒体技术的展现,形成图文并茂的效果,在想象黄河画面的基础上再现人物形象,初步体验人物的基本认知.

如课文开篇即写道:“黄河滚滚,那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊.”教师引领学生圈画出课文中的核心词语“黄河滚滚”“万马奔腾”“浊浪排空”“胆战心惊”,并在初步理解这些词语意思的基础上,分别从声音、形态、气势等不同的角度想象黄河波涛汹涌的画面.学生在脑海意识中再现黄河景象,同时,教师播放壶口黄河瀑布的视频录像,将文字与视频资源有机整合,验证了学生对文本核心语言的解读.在这样的基础上,教师引领学生想象:在这样的黄河中,艄公居然还能驾驶着羊皮筏子,你能想象那样的画面吗?随后,组织学生以艄公的角色进入文本语境中进行朗读,从而在深入文字的过程中,为再现艄公的人物形象奠定基础.

二、体悟形式,在拓展反衬中还原人物形象

随着语文教学的“用教材教”逐步替代为“教教材”之后,教师所关注的重点已经不再是文本的内容和信息,而是承载这些内容和信息的语言形式.为此,我们就需要紧扣文本的语言及其表现形式,揣摩文本的言外之意、弦外之音.

在直接描写艄公之前,作者还花费了将近3 个自然段对羊皮筏子进行了翔实描写.教师让学生先以状物的视角来窥探文本中的语言,很多学生关注到描写羊皮筏子的语句:“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没.”并从课文中“小”“轻”“整个吞没”等词语感受到羊皮筏子的小巧轻盈,紧扣课文中的“贴”字想象羊皮筏子在黄河中颠沛流离的样子.还有学生从课文中从“一”数到“六”的数字入手,发现作者每发现一个人,内心就增加一份紧张和害怕,使得独特的语言文字成为展现自身表达意蕴的有效载体.

在这样的基础上,教师引领学生从羊皮筏的小巧轻盈和所载的人数,再次朝艄公的人物形象迈进,借助当下的内容反衬艄公的智慧勇敢和镇定机敏.

三、聚焦细节,在联系对比中凸显人物形象

在黄河、羊皮筏子之后,作者写作的视角仍旧没有聚焦在艄公上,而是对羊皮筏子上的乘客进行了一番细致化的描写,要写黄河的主人,却花费如此多的笔墨来描写乘客,我们是否可以借助描写乘客的语言来凸显艄公的形象呢?

为此,教师引领学生从课文中的语言入手,经历两个层面的感知体验:首先是据词想象,从“谈笑风生”“指指点点”能想象出乘客在畅谈些什么吗?从“浏览窗外的景色”想象这些乘客在观赏什么?此时,很多学生都不由自主地进行了质疑:黄河是如此湍急汹涌,羊皮筏子是如此轻盈小巧,那这些乘客是凭什么如此镇定与从容呢?于是,学生纷纷将关注点聚焦在描写艄公的语句,并紧扣课文中“沉着”“专心致志”“小心注视”“大胆前行”等词语,与乘客的表现进行整合,从而探寻到乘客的镇定从容就是来自艄公的镇定机敏、勇敢智慧.

在这一案例中,教师借助于联系对比,将乘客与艄公的语言进行了统整联系,在对比性的视角下关注了文本的内蕴,从而使学生明晰了作者遣词造句的真实用意,真正为学生的核心能力发展助力.

四、依托重点,在品悟思考中植入人物形象

在很多文本中,作者往往并不会对想要描写的内容进行直接描写,而是会选择与描写事物相关的其他维度的内容进行有效地印证、反衬和对比.教师要在洞察这些写法的基础上,引领学生将所欲表达的内涵浸润在其他描写的维度中,真正探寻作者的表达意图.

如在教学行将结束之际,教师出示了这样的思考填空:在波涛汹涌的黄河上,我仿佛看到了艄公__________;在小巧轻盈的羊皮筏子上,我仿佛看到了艄公__________;在谈笑风生的乘客面前,__________……艄公正是凭借着__________,凭借着__________,成了__________.随后,教师相机揭示这种写法叫作“侧面描写”,并创设了这样的表达情境:在一次足球比赛中,小队员们敢打敢拼,并运用直接描写和侧面描写相结合的方式进行描写,从而将课堂中所积累的写作方法运用到实践表达中来.

这一案例中,教师将原本零散的细节逐步向中心聚拢,形成细节量变向整体质变的有效转型.

总而言之,随着向第三学段关注篇章要求的过渡,《黄河的主人》这篇课文的教学就不能就一板块而教一板块,而需要以整体性的视野统整文本表达的细节与主旨之间的联系,在关照整体的基础上,洞察作者的遣词造句和谋篇布局的匠心,促进学生认知素养的不断发展.

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