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如何提高初中生历史解题能力
解题能力,在笔者看来不仅仅对一道题解答完成就可以了,而是从能解一道题能够良性迁移到能解一类题；从一类解题中总结规律,形成历史学解题思维.从细节上来看,包含了以下几个内容；准确理解题干,能够从多个材料中提炼关键信息,理解问题点；能够将所学的历史知识进行,提炼、加工、整合、精准对应答题；能够将非常态的历史学材料进行有效地转换,将其与之已有的历史学知识建立起联系,从而准确答题.要实现该目标,教师首先要引导学生夯实基础；做好例题分析,培养学生的解题思路；设计好练习题,让学生学以致用；重视引导学生归纳总结规律.
一、提高学生的历史学解题技能要加强基础知识学习
解题的基础是丰富的历史学基础知识,只有丰富的基础知识才能适应多种题目场景,使灵活地运用知识成为可能,同时加强历史学基础知识也是初中历史课程目标的内容之一.实现这个目标,关键是要引导学生理解识记教材内容.教材是教与学的基石,是基础知识的丰富的来源,也是学生必须要掌握的知识.教师可以在教材的基础上,进行横向与纵向的延伸拓展,激发学生学习兴趣的同时,帮助学生理解,丰富学生历史学知识.同时注重加强学生对历史知识的理解识记,而非单纯死记硬背.
二、提高学生历史解题技能教师要设计好例题
例题可帮助学生建立良好的思维体系,掌握典型,掌握规律.对于例题,教师要做到：要甄选典型例题,常考例题,综合考查的例题；解答过程要详细具体,以使学生弄懂整个过程；最后要引导学生分析与总结规律,整理其一般过程.
如历史中常见的材料分析题：
材料一“是书何以作?曰为以夷攻夷而作,以夷款夷而作,为师夷长技以制夷而作.”
——《海国图志·序》
材料二“变者,天下之公理也”.——梁启超
(1)请列举材料一中的相关人物以及其“制夷”的事件.
(2)材料二中最核心的主张是什么?
(3)从材料一到材料二的变化,反映了中国在近代化过程中取得了怎样的进步?
看到材料之后要如何开启学生思维呢？如何和学生一起分析呢？其一般包含四步骤：审题,即弄懂问题具体要求,以及问题之间的相互联系；读材料,是默读,而不是看,带着问题,先粗略地读,圈点重点信息,再仔细地读,再重点读；链接,即将材料的观点与课本知识建立起联系,做出判断,将知识进行组合,构建粗略的答题体系；答题,依据建立起的粗略的答题体系做出详细的答题内容,分点答题,语言简洁明了,有条理地答题.
在具体教学中,教师可先让学生自行思考,让学生说一说自己的解题思路,再和学生一起以上文的解题思路解题,进行对比分析,让学生意识到自己的解题思路有哪些不够完善的地方,最后和学生一起总结分析其关键步骤,让学生掌握解题的方法.
对于题干的分析,其对应的问题核心是洋务运动相关的人物和主要事迹,以及戊戌变法主张的内容.其都是强调要做出改革,方法和途径却大不相同,前者依附的封建领导者比后者依附的封建领导者具有更大的权利,这在一定程度上导致了后者变法道路艰难重重.
对于不留一字读材料,捕捉关键信息“以夷攻夷”、“师夷长夷以制夷”；“变者”、“梁启超”.
调用已学的历史学知识：洋务运动以及戊戌变法.进而分点有条理地罗列即可答题.
在此过程中,重点要要以此例题使学生掌握该类题的解答要点以及一般的思维方法.让学生掌握方法与规律.
三、提高学生历史解题技能教师要及时设计对应练习
及时设计类似的题型,使学生学以致用,在多种场景运用中使学生熟练地解题,思维达到自动化状态.同时也是加强学生的规律意识,在量化上使学生熟练地掌握方法.教师设计的类似的练习题,可以顺着例题做出变式,增强学生的灵活应变能力；可以在内容和问题上进行类似题型的选择,以供学生练习.
如对于上文问题做出变式：
1. 材料一中历史事件的意义是什么?
2. 分析导致材料二所述的历史事件结果的原因是什么？
3. 由国家到个人,材料一启发学习者应该有的学习态度是什么?
一样的历史材料,其问题点发生了变化,其解题思路是一样的,只是调动的课文知识的内容发生了变化,同时需要学生重新对知识进行组合,又增加了开放性的问题,让学生开阔思维,但其本质上在考察学生对课文内容的理解.如此,在练习中加强学生解题思维实践,使学生的知识与方法外显,教师可以根据学生的具体表现做出教学调整,提高教学针对性.
综上,学生历史解题能力得以提升的关键在于夯实基础知识,教师做好例题示范,帮助学生掌握方法与规律,同时让学生在多次练习中养成将理论知识转换成答题关键知识点思维,对知识与技能学以致用.
[ 参 考 文 献 ]
[1]匡钟山.在初中历史教学中如何培养学生的解题能力[J].新课程(中学),2012(6):60-60.
[2]廖红鲜.如何提高初中学生历史材料题的答题能力[J].试题与研究:教学论坛,2017(21):40-40.
初中生历史论文范文结:
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