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从心理视角指导小学作文写作
作为语文学科的半壁江山,作文写作对于学生的重要性是不言而喻的,无论是小升初、中考还是高考,作文所占分值及其关键作用都是不容小觑的.往大里说,作文写作可能影响着学生的整体卷面表达情况,这在文科类试卷上尤为明显.总之,随着受教育程度的深入,学生的个体发展受作文影响面越来越广,小到日常交流,大到演讲,几乎都受其作文能力的影响.而作文写作的起点则是从小学的遣词造句能力的训练开始的.然而,在我们的小学语文教学中,最难的一环却也是作文教学,学生一提起作文就犯难发愁、教师已提及阅作文也头疼.究其原因,还是因为小学生对于作文写作有畏难心理,进而影响了其继续学习和写作的动力.
知己知彼方能百战不殆,想要指导并解决小学作文的写作问题,首先得知道哪些因素造成了小学生对于作文存在畏难心理.
一、小学生作文写作存在畏难心理
笔者认为,一个成功的语文教育应该是教会学生怎么说话,即用准确的用词,让人舒服的语调,流畅清晰地表达自我,让自己变得更加优雅、自尊、不卑不亢.作文教育作为语文教育的重要组成部分,其目标也应该是和上述目标保持一致.据笔者观察,目前的小学生的作文写作存在以下特点：
(一)畏难心理的普遍性
万事开头难,小学生刚告别无忧无虑的幼儿时代,进入小学,难免有一定行为习惯上的不适应.加上小学开始用成绩来作为衡量学生的重要标准,这使得孩子有生以来第一次明显感受到学业的压力.而小学作文,无疑是所有课程中最难的部分.
然而,据笔者观察发现,这个时段的孩子对作文具有普遍的畏惧心理,畏难心理较大.而且这种畏惧情绪无关年级、性别、成绩好坏,都普遍存在.具体从写作的内容上来看,不熟悉的题材或者材料给学生更大的畏难心理.总之,在小学“写作文难”是一种普遍存在的心理现象,畏难心理较为严重.
(二)畏难心理有规律可循
我们可以按照生理和心理发育情况将小学生分为低年级和高年级两部分来加以分析其畏难心理的规律,一般1~3 年级为低年级,4~6 年级为高年级.
1~3 年级的学生一般活泼好动,他们爱说话,并乐于吸引他人的眼光,赢得他人的赞赏.甚至有些低年级小学生将他人对自己的评价作为继续下一个行动的动力.而对于这些学生来说,就作文,“说”的意愿要比“写”更强烈.
4~6 年级的学生则已经有了一定的判断和辨别能力,且有一定的自我约束力和自律能力,做事有一定的目标性.因此这个阶段的孩子,可以在家长或教师的监督下,无论作文写作质量如何,起码能相对独立完成写作任务.
二、小学生作文畏难心理存在的原因
(一)现行作文教学的体制要求
《小学语文课程标准》关于作文的总要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”.换言之,小学作文的最基本要求就是清楚地表达自我意识.另外,还有硬性的字数要求：而小学低年级学生的年龄一般是6~8 岁,字数要求300 字以上；高年级9~12 岁,字数要求则为500 字以上.
(二)小学生的心理特征
从心理学角度来看,6 岁时幼儿向书面语言发展的关键时期,8 岁以后对书面语言的敏感度会越来越低.即6~8 岁是小学生的阅读敏感期.这个时段的孩子想象力也异常丰富,经常有些奇思妙想,甚至是头脑风暴,观察能力、归类能力、概括特征能力、表达自我的能力等都得到有效发展.但是这个阶段的孩子存在的问题则是语言表达前后逻辑性不强,望文生义,写出来的作文也往往是“跟着感觉走”,“流水账”现场严重.
(三)教师的教学指导方法
教师行业之所以被外界所诟病的理由之一就是“千篇一律,照本宣科”.我们不能否认的是目前教育行业内确实存在相当部分教师根据经验教学,变成了“教书匠”.他们从不学生年龄、性格特点等具体出发,而是以考试标准答案为指导开展教学,没有做到“因材施教”,更不用说“有教无类”了,也就谈不上去深入了解学生的心理发展特征了.
三、小学生作文畏难心理解决措施
首先,笔者窃以为：扬长避短,借力使力才是解决小学生作文畏难心理的正确姿势.小学课堂管理的难点之一就是维持秩序.一般情况下,只要教师一转头,学生就会窃窃私语,换言之,这个阶段的孩子爱说话,爱表现.我们教师完全可以利用这一点,将劣势转为优势.课堂上,教师可以选择学生相对熟悉的话题,想定时间让学生说,并提醒学生也可以提前写好稿子让学生读出来,这就鼓励了部分学生的写作主观能动性.
其次,鼓励学生写真情实感,即说实话.这个世界上人最容易的做到事情就是诚实.因为诚实是发自内心的,所以也就不用再绞尽脑汁去思考甚至编造了.无论是流水账还是好短文,只要学生能写出来,就给予高度评价.这就要求教师有一定的职业道德和操守.对于小学生写作文这件事,最忌讳的就是教师拿自己的标准和能力去要求学生,甚至通过讽刺挖苦等方式嘲笑批评学生的思考.
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